建构主义理论指导下的高师英语专业教学改革

建构主义理论指导下的英语专业教学改革思路,一是要求教师转变教学观念、注重学生跨文化意识培养、改革评价方式和改进教学手段;二是提倡师范生开展自主学习、合作学习和探究学习;三是在重视等级考试的同时,丰富教师教育理论知识和实践教学能力的培养,缩短基础教育英语教学的适应期,为成为专家型教师奠定基础。     

高师英语专业英语课堂教学优化模式探讨

传统的英语教学模式往往以教师讲授为主,学生被动地学习知识。优化、课堂教学模式就是要从根本上改变这种模式,以学生为中心,发挥其学习的积极性与主动性,最大限度提高学生的课堂学习效率。     

浅析高师英语语法课堂教学

新课程改革、教育理念的更新和教材的革新,使得现代英语教学重心已由单纯的话法教学转向以交际为主、语法为辅的任务型教学,这也就意味课堂语法教学面临着理念的更新和方法的改进。因此,高师英语教师必须从提高学生英语语法学习兴趣、转变教学观念等方面入手,提高课堂语法教学的有效性。     

建构主义数学教学观与高师数学课堂教学改革

论述了用建构主义数学教学观指导高师数学专业课教学改革的必要性,并举例说明了如何进行建构主义数学教学观指导下的高师数学专业课课堂教学.     

论高师英语专业学生课堂教学能力的培养

高师英语专业学生英语课堂教学能力的高低将直接影响中小学英语教学的质量。课堂教学能力是教师素质的具体表现之一,只有重视对英语专业师范生课堂教学能力的培养,才能造就合格的中小学英语教师,将提高基础英语教学质量的目标落到实处。     

谈建构主义理论与高师外语教学

建构主义强调学生学习知识过程是在已有知识基础上主动建构所学知识结构的过程。建构主义的学习理论对高师外语教学有着重要的指导意义，为高师外语教学改革与发展和创新教育提供理论支持。     

建构主义理论与英语修辞学课堂教学

英语修辞学是中国高校英语专业的一门课程,这门课程的传统课堂教学模式表现为:修辞理论的被动传授,只重视辞格教学,教学方式单一,讲解多操练少。建构主义因其科学的理论构架成为当前国际教育改革的主流思想,把建构主义理论应用于英语修辞学课堂教学,构建起新的英语修辞学课堂教学模式,可使中国的英语修辞学教育踏上一个新台阶。     

高师英语专业素质教育浅探

重视素质教育是全面提高我国教育水平的关键之所在。本文围绕如何在高师英语专业的教学中进行素质教育的这一主题展开论述。文章首先阐明了高师英语专业的学生所应具备的素质 ,然后分析了目前这一专业在实行素质教育方面所存在的问题 ,并在此基础上提出了一些加强高师英语专业素质教育的基本思路     

浅谈社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵和更新路径

当前,我国高校每个专业都需学习英语这门课程,其目的是培养英语方面高素质人才。然而当前我国高校英语教学中,仍然采用传统教学理念,阻碍了学生个性发展和英语素养提升。     

高师英语专科翻译课堂教学功能探究

根据高师英语专科翻译教学的现状与社会需求,有必要对英语翻译课堂教学功能进行多视角地探究。根据高师专科的教学资源、学生的入学水平,英语翻译课堂教学不能仅仅满足于提高学生的英语水平,更重要的是在学生学习翻译理论的同时,掌握一定的翻译技能,以适应社会的翻译需求。     

浅议我国高师小提琴课堂教学

随着我国小提琴教育事业的蓬勃发展,小提琴作为管弦乐器中的重要乐器,在音乐教育专业中日益受到重视。在高师课堂上学习小提琴,学生必须系统地掌握小提琴专业的基本技能技巧,全面熟悉了解音乐教育规律,同时在音乐类实践性课程中,要注重对学生专业能力和音乐素养的培养,尤其是将技能知识转化为教育能力的培养。     

基于建构主义理论的高师院校教育实践性课程的构建

能够改变教育者教学观念和实践模式的课程大都有着建构主义理论的取向,该文借鉴建构主义理论分析我国高师院校的课程现状,阐述了教育实践性课程的必要性,列举了教育实践性课程构建系列,提出了教育实践性课程的实践策略。以此促进高师生的“知识建构”,形成和发展教师的个人理论,突出职前教师培养的实践性。     

建构主义理论在高中英语教学设计中的运用

建构主义是一种比较有效的认知心理学和教育方面的理论,将其应用到教学中能够大大提高教学效率。要将建构主义理论运用于高中英语教学设计之中,教师在高中英语教学设计中要尊重学生的主体性地位,创设合理的教学情境,营造良好的教学环境,有效开展合作学习,才能促进学生的全面发展,提升英语教学的实效性。     

建构主义理论在高校钢琴教学中的运用

在日常教学中,钢琴课是高校音乐专业的必修课程,在音乐专业和其他相关专业中占有基础性地位,高校的钢琴教学是一门理论为基础,实践为提升的学科,要在动手实践之前掌握足够的理论知识才能强化自身技能。但是在传统模式下的教学只是重复的弹奏同一曲目让学生死记硬背,教师与学生的关系就是示范者和接受者,学生不是课堂的参与者也不是音乐的享受者,本文将建构主义理论与钢琴教学相结合,实现一种新的教育理念。     

认知法在高师函授英语精读课堂教学中的应用

认知法主张外语教学应以语言理解为基础、语言能力为途径,语言运用为目标,这一主张恰恰符合成人学习外语的客观进程,同时兼顾语言输入和输出,反映了当代外语教学的原则.因此,将认知法应用到高师函授英语精读课堂教学中能有效地帮助学员走出语言基础较差的困扰,使他们真正学有所成.     

五年制高师英语专业教学初探

五年制高师英语专业教学担负着培养小学英语教师的任务,本文对高师英语专业的教学方法和模式做一些研究,探讨培养学生的语言能力,交际能力和小学英语教学能力的方法.     

基于建构主义理论的高三物理复习教学策略探究

近年来随着素质教育等新型教学理论的提出,在教育教学的过程中,各年级教师逐渐使用了新型的教学模式。基于不同的教育教学理论,使用不同的教学步骤和教学方式,不仅能够提高整体的教学质量,还能够使学生的学习能力得到全面培养。而构建主义理论以其独特的优势,在教学的过程中得到了广泛应用,并且其成效也较为突出,所以针对高三的复习阶段使用构建主义理论进行教育教学改革,可以提高复习的效率,并保证高三学生可以脱离题海战术。基于此,本文通过分析构建主义理论的相关理论内容,探究如何在高三物理复习教学的过程中,使用构建主义理论制定相应的复习流程和教学过程。     

地方高师英语专业师范生培养质量探析

基础教育新课程改革不仅给基础教育改革注入了新的活力,也给高师教育提出了严峻的挑战。近年来,高师英语专业办学规模不断扩大,培养质量备受社会关注,这已经成为严重制约高师英语专业发展的瓶颈。如何确保高师英语专业人才培养的质量,已成为教学管理者亟待思考和解决的问题。     

五年制高师英语专业学生英语学习动机类型研究

英语学习动机是影响英语学习者英语学习效果的一个非常重要因素。本研究以五年制高等师范学校英语专业基础年级学生作为研究对象,采用调查问卷的方式,探讨他们的英语学习动机倾向性,并尝试通过因子分析归纳出了八种动机类型:个人发展动机、内在兴趣动机、应试成绩动机、学习情境动机、社会责任动机、家庭责任动机、文化融合动机、职业取向动机。