用智慧演绎英语课堂教学的动态生成

如何在课堂教学中巧妙地用智慧演绎课堂教学的动态生成，让课堂彰显生命活力呢？     

在互动、碰撞、思辨中生成实践智慧

课堂对教师而言，是一个充满智慧和创造力的场所，是教师个性化的教学艺术得到展现的舞台，更是教师积极践行课改新理念的空间。当面对洋溢着生命活力的课堂，面对着知识和经验迥异的学生，教师需积极运用教学智慧，在师生有效的互动、心灵的碰撞及彼此的思辨中，及时把握有效的教学时机，     

下篇：智慧地生成——“闪光”源自教师智慧

课堂是一个流动的生命历程，随时随地都在发生着变化。有变化才有生成，抓住“生成”需要智慧，有意识地“生成”更需要智慧。抓住“生成”，要求教师在具体的教学情境中随机应变，把“教学意外”转变成“教学资源”，整合进课程。其实，教师应变的过程也就是教学智慧的展现过程。变化的教学活动使得教师的教学智慧永远处于发展、生成的过程之中。有意识的“生成”，要求教师课前精心“预设”，通过“预没”促进“生成”。“预设”的过程是教师对教学活动进行系统思考、对以往的教学行为进行“过滤”、对教学经验进行梳理提升的过程。这一过程，既是教师教学智慧的充分体现，又是教师教学智慧的积淀过程。 教师工作垦充满创造的劳动，教师只有智慧地教学，才能在生成学生智慧的同时，自己也收获巨大的精神财富，获得长足的发展。[编按]     

品德课应在“生成”中焕发生命活力

“生成”究竟有什么规律可循呢?教师该如何运用有效策略,让课堂焕发生命活力呢?下面选取一些典型案例,浅谈自己的点滴思考与大家探讨。一、在活动中生成案例一:《你是我的好朋友》教学片段学生在回忆与同学共同成长的感人事迹之后,教师引导:“你喜欢用什么方式来表达你和好朋友     

在预设和生成中凸现教学智慧

教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师将课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才是充满生命活力的。     

教学智慧的课堂生成

随着教育改革的发展和课堂教学研究的深入,人们愈来愈深刻地认识到:教学不是机械的知识授受活动,而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程,只有教师充满智慧地组织教学活动,才能使学生充满智慧地学习,实现智慧人格的建构。由此,教师有无教学智慧,便成了课堂教学成败的决定性因素。     

课堂因生成而精彩——“问”出来的智慧

2006年第1期“捕捉预设的镜头”刊登后，许多教师都来稿讲述了有关“预设”与“生成”的课堂遭遇。其实“预设”与“生成”是不能分割的。充分“预设”是精彩“生成”的基础，但不能否认“生成”需要更多的教学机智。[编者按]     

让小学语文课堂——焕发生命的活力,生成智慧的火花

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它是指在课堂上的教学过程表现出适度自主和开放,是相对预设来说的。教学有预设的一面,也有生成的一面。在某种意义上说,课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。在生成的过程中,师生双方超越了传统的教与学的理念。积极互动,课堂中充满了对师生智慧的挑战,焕发出鲜活的生命力。从接触、认识新课改至今已两年多,通过不断学习、探索、实践,对"动态生成"理念有所理解。     

思考生成智慧

"智慧"一词是当前教育界的热门话题,谈及率极高。什么是智慧呢?现在是仁者见仁,智者见智。有人说,智慧是一种境界,是一种只可意会不可言传的境界:广阔的胸怀,渊博的知识,精明的头脑,机智的反应,敏锐的行为,幽默的语言等等。北京师范大学王梓坤教授认为:智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟,智慧其实就是"理解"再向前走几步到 "领悟"。     

生成的背后是智慧

见到一则数学教学片段,很有感触. 课堂的教学内容是"长方体的认识". "点点成线,线线成面,面面成体"这几句话学生早已烂熟于心,但他们并没有这方面的感性认识,更说不上真正的理解--然而这恰恰是教学难点.     

生成,让课堂充满智慧与挑战

现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成、不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来     

课堂教学因“生成”而精彩

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念,它是相对于“预设”来说的。教学需要预设,但预设不是教学的全部,教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。本文从精心预设、巧妙调控、善于留白等诸方面进行阐述,旨在构建动态生成式的课堂教学,从而让我们的品德课堂春意盎然,焕发生命活力。     

从教师智慧走向学生智慧——对数学课堂中智慧引领的反思与实践

课堂教学不仅具有传达知识的属性,更具有启迪智慧的责任和使命。然而现实中,学生的好奇心、想象力、创造力为什么随着年级的递升反而逐渐萎缩、销蚀甚至磨灭?教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么经常表现得窘迫、尴尬和不知所措?为什么在课程改革一派繁荣的背后,仍然存在着一系列关乎课堂生存与质量,关乎学生智慧生长的深层问题?就此着重阐述了对数学课堂中智慧引领的反思与实践。     

挑战智慧

【情境再现】师:今天智慧老人来到我们的课堂,他说要考考我们“五·一”班的同学,你们有没有信心迎接智慧老人的挑战呢?生:(齐)有。(点评:抓住学生好奇心进行情境导入,有利于激发和培养学生的学习兴趣,使学生感受到生活中处处有数学。)课件出示手拿锦盒的智慧老人,从锦盒里飞出     

教学的智慧

“智慧”一词,有众多的解释。 作为一名教师．我最欣赏的解释是：智慧,就是能迅速、灵活、正确地理解和处理事情的能力。     

“小”计算,“大”智慧

计算教学是支撑小学数学最基本的框架,而“简便计算”更是小学数学教学中的一部“重头戏”,它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段,其中加法、乘法的五条运算定律不仅适用于整数的加法和乘法,也适用于有理数的加法和乘法,因此,这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用,被誉为“数学大厦的基石”,教师应如何运用有效的教学策略将理念与简便计算教学实践结合起来,从“小”计算中体现教师教学的“大”智慧呢？     

反思“生成”：让课堂充满智慧

《语文课程标准》强调“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”但是，我们有些语文课堂教学因刻意标新立异而流于追奇猎怪，诸多生成让人颇难释怀。     

教学智慧是可以生成的

教学智慧是教师劳动中最具创造性的部分，是教学艺术的精华，体现为教师针对学生实际，运用课标理念，灵活地利用、开发和整合教学资源，进行独具匠心的教学设计，展示独具魅力的教学个性和教学追求的综合能力。教学智慧的生成，不是一朝一夕之功，也不可能一蹴而就，它是存教学过程中生长并逐渐成熟起来的。     

小学数学教学中意外生成的智慧处理

新课程下的小学数学教学是师生之间交往互动与共同发展的过程,课堂因生成而精彩。但是生成并非都是事先可预设的,面对课堂上的意外生成,如只是“临阵脱逃”．一味“捧”住原教案不放,显然违背了新课程的终极目标。如一味地跟着学生的思路跑,导致教学效益低下,同样也背离了课改的初衷。     

新课堂，让智慧做主

好的课堂是情智共生的课堂,要以情促智,以智生情,让学生心灵闸门不断开启,让学生智慧的火花不断点燃。而要点燃学生的智慧,作为驾驭课堂的教师就更应该有一个智慧的头脑。教育的智慧也许来自技巧,也许来自机智,也许来自灵感,也许来自艺术,或者来自于爱。这些说法都有它的道理。