国家数学课程的校本化实施

校本课程的理论研究与实践在我国的基础教育中越来越受到人们的重视，新一轮课程改革对校本课程的开发提出了新的要求．校本课程有显性和隐性两种模式．教师和学校在某种程度应当成为国家课程实施过程中的自主开发者、编制者和评价者．实施校本课程的基本要求和原则有：目标一致性原则、适宜性原则等．     

浅淡新课程标准下音乐教师应具备的素质

国家新课程标准的正式颁布实施．吹响了基础教育课程改革的号角,这对学校音乐教师的素质提出了要求。本文从三个方面阐述音乐教师在新课程标准下应具备的素质：领会新课标的理念,转变音乐教学观：教学实践中,音乐教师专业素质的运用;发挥音乐魅力．陶冶学生情操。     

课程改革与教师专业发展的模式转变

本文从针对课程改革的特点出发,提出了新课程改革对教师的新角色期待,即教师要成为课程的制订者、课程的领导者和课程改革的中介者。而教师要担负起这一系列的新角色,构建起以学校为本位的教师发展新模式。     

新课程改革中的新问题

我国基础教育课程改革推行至今,种种问题浮出水面：课程改革理论尚需立足国情逐步完善;过程性评价方式和新设置的综合课程存在操作问题;课程改革对教师素质提出了严峻的挑战;与城市相比,农村课程改革步履艰难,收效甚微。     

创建跨学科教师共同体的实践与思考

随着我国基础教育课程改革的全面推进,教育改革的重点已经转向课程、教学等核心要素。教师作为课程的实施者,也由改革的观望者变为改革的主体。促进教师的专业发展已成为教师教育的主导取向。然而．教师专业发展需要对教师进行周期性的脱产培训．需要有足够数量的教师替代脱产培训的教师,     

新课程 新关注——中学物理教师的专业成长

教师一直是课程改革中起着关键性作用的人物．教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向．从某种意义上说，课程改革也为教师的专业发展提供了新的契机．实现课程改革的目标与促进教师的专业发展应当是统一的．课程改革的成功需要教师的专业发展，课程改革对教师提出的新要求又将促进教师的专业发展．     

新课标下数学教师角色的转变

新课程标准从形式到内容上都作了较大变化,这对教师的教学手段提出新的挑战,在新课程标准下,教师要认识到课程改革的重要性和必要性,要更新旧观念,树立新意识,转变角色,确认自己新的教学身份：教师不仅仅是知识的传授者,更要成为学生学习活动的组织者,引导者、合作者、研究者．     

初中生物教师专业发展的亮点——校本课程的开发

课程改革专家认为：当教师仅是个“知识的传授者”的时候，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的；当教师是个“学生发展的促进者”的时候，教师的职业才具有了不可替代性。这个过程，也就是教师职业的专业化过程。面对新一轮的课程改革，初中生物教师必须立足校本课程的开发．走教师专业化发展之路。     

谈新课改背景下教师文化的重建

新课程改革赋予基础教育新使命、新内容、新思路、新方法，是一项整体的、系统的重大改革。它充分反映了当代社会发展对教育的期待与要求，标志着我国基础教育范式的根本转换。对新课程改革的认识，主要不在于对有关课程政策与形势变化的了解．而在于更为深层次的文化观念的变革。在这场较量中，教师文化对于课程与教学改革的推行影响最大。因为作为新课程改革的实际解读者、实施者和利益关涉者．教师是实现课程改革理想的关键人物，任何课程改革只有经过教师的课堂运作才能转化为现实的教育效果。过去几次的课程变革．     

基础教育课程改革对教师的新挑战

：随着时代的发展，社会对人也提出了更高的要求．目前在基础教育阶段进行的课程改革就是为了适应时代发展的需要，而教师的教育思想和教学观念的转变则是课程改革成功的关键．     

日本中小学教师教育理念与改革策略分析

日本中央教育审议会在《创造新时代的义务教育》（2005）咨询报告中，提出了“提高教师质量，确立对教师的充分信任”的教师教育理念，并提出以下四项教师教育改革策略：1．深化教师教育课程与教师职业资格证制度改革；2．改革教师聘用方法，完善在职教师进修体制；3．调适教师评价取向；4．拓宽教师聘用渠道，促进多样化人才录用。日本的中小学教师教育理念与改革策略，对我国的教师教育改革具有重要的启示与借鉴意义。     

浅谈高中物理多样化的教学方式

《普通高中物理课程标准（实验）》提出了：提高全体学生的科学素养,注重共同基础．体现时代性、基础性和选择性．注重自主学习．提倡教学方式多样化的课程理念。随着国家新课程标准的实施和新课程改革的推进．改革教育教学方式．培养学生的创新精神和实践能力成为全面实施素质教育的根本任务。一、提倡探究式学习我国的应试教育偏重于知识的创设．教学是为本论,灌输式、一言堂是对教师教学的形容。教师是学生学习的包揽者．教师的教主宰了学生的学．学生围着教师转,不敢逾越半步。学习非常被动、死板,死记硬背、题海战术是对学生学习的形容。     

可引入“排除法”评课

伴随着课程改革的启动，不少地区对教师的课堂教学评价也作了相应的改革。但无论是何种评课方式。其评课思路大致相同：评课者根据自己对课程改革的理解，先肯定教师的成功之处，再指出不足之处。然后提出改进的目标和希望。我们姑且将这种评课方法称作“正评法”。     

“教师即课程”何以成为可能——以数学课程为例

随着新一轮课程改革的不断深入,教师的角色发生了巨大的转变,教师从单向的知识灌输者转变为学生学习的促进者,从课程消极的忠实执行者转变为积极的开发者、研究者。为实现教师角色的转变,教师课程意识的培养将成为课程改革的呼唤。“教师即课程”（teacher as curriculum）理念指“教师在课程实施过程中．时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程,     

课程改革背景下教师的角色意识与教学方式变革

新一轮基础教育课程改革．正在使传统课堂教学发生历史性的变化。教育理念的变化改变了教师的角色,改变了校园内的人际关系尤其是传统的师生关系。课程改革要求教师的角色更加多元化．教师不再单纯是知识的传递者,而同时兼任教学过程的设计者、学生学习活动的指导者、激发学生进取的促进者、教学环境的组织者、管理者和对教学工作的反思者和研究者。     

中等职业学校体育课程改革及对策研究

文章采用了问卷调查法、参考文献法等方法,对江苏省中等职业学校体育课程改革现状进行了全面的调查与分析,发现：中等职业学校体育课程改革在取得显著成效的同时也存在着教师课程理念不清楚,片面强调学生的主体地位．教学方法、手段落后,学生课外体育活动缺乏实效性等实际问题。并对所存在问题的原因进行了分析．提出了对中等职业学校体育课程改革的具体对策与措施。     

新课程对物理教师提出新要求

新课程的实施．对物理教师提出了更高的要求：它要求教师不但具备丰富的物理专业知识,而且具备很高的物理专业能力和专业品质。在新一轮基础教育课程改革的实践中．我深深体会到新课程的实施对物理教师有以下几点新要求。     

做好个人发展规划,促进教师自我发展

在大规模课程改革的背景下．教师作为课程实施主体和教学主体,已成为实现课程改革理想的关键人物。教师的发展已成为现代教育领域的一个热点问题,引起了人们的普遍关注。课程改革已经对教师的观念产生了深刻的影响,教师不再是“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的悲壮牺牲者：“一切为了学生”的高调受到了理性的质疑．“为了师生的共同发展,为了学校的长远发展”则成为广大教师的价值追求。     

新课程标准下教师怎样转型

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。”这对广大教师提出了更高的、全方位的要求。前苏联教育家阿纳什莫维利指出：“如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依然不变，即不改变自己的教育观念……他还是改头换面地使任何一种新教科书去适应自己的旧观念。”因此，如果教师不转型，任何改革都是无济于事的。     

教师专业发展与校本课程开发的问题与策略

随着我国新一轮基础教育课程改革的的深入．校本课程成为基础教育课程发展的一个重要方面。斯腾豪斯认为：“没有教师的发展就没有课程的开发”．教师素质的高低是决定校本课程开发成败的关键因素之一。因此．为了促进校本课程建设，有必要对我国教师在校本课程开发过程中存在的问题进行必要的反思．并提出相应的对策。