“活动课程”新论

活动课程是以学生自主学习和活动为主,通过学生亲自＂做＂,以达到学生亲身经历活动过程和参与实践操作,发展实际工作能力,获得直接体验和感悟,促进新知识、新思想、新感情产生的课程形态。活动课程有分科活动课程和综合活动课程两大类。非学科性、综合性不是活动课程的基本属性。活动课程与学科课程都是学校课程结构体系中的重要组成部分,它们是相互联系、相辅相成的,共同为学生的成长和发展服务。     

关于高中生涯活动课程的思考

一、生涯活动课程的重要性 活动课程亦称经验课程、学生中心课程,是与学科课程对立的课程类型。它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。     

英桥国际学校 铸两翼 融一体 构建学校课程特色

在新课程体系中,活动课程和学科课程是其一个整体中的两大板块。“活动”与“学科”紧密相联,它们的目标均指向促进德、智、体、美等和谐发展的素质教育,指向促进学生的全面发展;其次,学科知识的准备,是活动课开展的基础,而活动课则是学科课程的深入和拓展,是进一步提高学生学习能力的有效手段。但二者又有显著的区别,学科课程主要以班级授课为主,活动课则可采取灵活多样的教学组织形式;     

关于英语学科建设的几点建议

一、关于外语教学的改革1.改革教育观念。要根据英语学科的特点,组织教学。真正认识到语言是交流思想、表达情感的媒介,因而必须会说、会听、会读,会写。2.改革课程结构。改变单一的课堂授课模式,促进英语学科与其他学科的课程整合,加大活动课力度,形成多元化、多层化的课程结构。活动课作为课程结构的一部分,要以体现学生自己的活动为主,培养学生独立活动的能力,以最大限度地开发学生的潜在能力为目的来组织教学。3.改革教师教的方式和学生学的方式。培养学生学习英语的兴趣,使其养成良好的学习习惯,在真实的语言环境中培养其独立学习、探…     

社团课程:让学生在选择中发展——思想政治选修课程撷谈

一、课程的低选择性是制约课程改革实效的桎梏起始于 2006 年的浙江省普通高中思想政治学科课程改革已经取得了一定的成效,但要继续深化改革还存在不少问题,一是思想政治课程选择性不足,教学内容基本以四个必修模块为主,鲜有适合学生自主发展的个性化课程;二是教学实施方式与评价标准单一,课程实施以课堂教学为主,实践性与开放性不足,评价基本以纸笔测验为主,未能建立激励学生不断进步的评价机制;三是未能基于学生的成长特点进行有效的思想政治方向引导,在如何尊重学生思想活动的多变性和学生个体的差异性上还显不足。因此,     

浅谈高中地理实践活动课程的设想

地理活动性课程与地理课外活动有本质差别．不能混为一谈。从课程形态上看，活动课程是学科课程的一个独立组成部分．是以国家法规形式列入学科课程的；而课外活动，尽管有目的、有计划、有组织地在学生中开展各种教育活动．并在培养特长生等许多方面发挥了积极作用．但它只是学科课程的延伸和补充．没有指令性的教学大纲和指导书。从教育目标来看．活动性课程是面向全体高中学生的必修课．是以培养和发展学生个性为主要目标的：而课外活动是以少数特长学生和学科兴趣小组为对象，旨在发展学生特长的课余活动。从活动性质看．活动性课程中的课余活动是一种学生自主的探究性活动：而课外活动则是系统的技能训练。故开设地理活动性课程是非常必要的．也是十分可行的．它与开展地理课外活动是不矛盾的。活动性课程实施途径如下：     

浅谈化学活动课的构建

为了适应当前的教改需要，新课程计划规定，课程由学科课和活动课程两个部分组成。活动课程是指在学科课程以外，有目的、有计划、有组织地以学生为主体，教师进行指导而开展的实践性的教育活动的课程。     

找准学科课程和活动课程的最佳结合点—谈我国基础教育课程改革的发展趋势

学科课程和活动课程是两种影响较大的课程模式,各有其优缺点.我国长期以来以学科课程为主,并受其影响.找到学科课程和活动课程的最佳结合点,发挥和利用二者的优势,是我国课程改革的方向.其最佳结合点具体表现在学校课程的开发和设置应充分体现综合性和主体性;课程内容要现代化、生活化和信息化;在基础教育课程中适当渗透职业技术教育因素,培养综合实践能力;积极开展潜课程等.     

综合不是“拼盘”

时下教育界流行着一些时髦的词,其中“综合”这个词恐怕是出现频率最高的。在《基础教育课程改革纲要》中明确提出要对现有的课程结构进行调整,要求打破原有的学科格局,增强课程的综合性。综合性主要体现在以下三个方面:一是加强学科的综合性。这是就一门学科而言,重视学科知识与社会生活、学生经验的整合,加强了学科之间的联系,旨在改变学科本位的现象。二是设置了综合课程。如科学、艺术、品德与生活等,而且规定小学阶段以综合课程为主。三是增设综合实践活动课程。这是一门非学科课程,但作为一门具有独立形态的课程,是有其独特的定位的。     

职业教育课程以活动为中心学习经验的合理性研究

课程可以分为学科和活动两种逻辑,职业教育课程逻辑体现学科逻辑解构和活动逻辑重构。职业教育课程围绕活动组织学习经验合乎理性体现在三个方面:加强职教课程内容与工作的相关性,整合理论与实践;按照职业活动的程序组织教学,有助于培养学生的综合职业能力;有利于发挥学习者的主动性。因此,职业教育课程组织应遵循课程目标强调通过活动提高学生的综合素质、建立以专业课程为主体的合理的课程结构、强化专业实践教学,强调基本职业技能的训练的思路。     

论职业教育的课程结构及其组织

职业教育作为一种以培养学生职业能力为主的教育类型,其课程组织在遵循一般组织原则的同时,必须体现其自身的职业教育规律和特点.职业教育课程在组织过程中,必须处理好职业活动发展逻辑顺序、学科知识发展逻辑顺序、学生心理发展逻辑顺序以及学习动机发展逻辑顺序.     

活动课程与学科课程关系的再认识

据调查发现，无论是学校的管理者，还是一线担任活动课程的教师，相当多的人对活动课程与学科课程关系的认识是不清楚的。在实践中，一些人混淆了活动课程与学科课程的区别，把学科课程的一套做法照搬到活动课程的教学之中，从而出现了活动课程的学科课程化倾向。活动课程与学科课程是两个不同的概念，它们既有区别又有联系。　　一、活动课程与学科课程的区别　　（一）在课程目标上存在明显差异　　学科课程的主要目标在于使学生掌握各门学科的基本知识和基本技能技巧。为了弥补学科课程的不足，活动课程把学生的态度、多种基本能力的培养…     

发展性评价在综合实践活动中的运用

导语：新一轮课程改革倡导发展性评价,这不仅是评价理念的变革,更重要的是评价体系、评价方法与手段的变革。目前各学科都在尝试运用发展性评价,由于综合实践活动的目标、内容、活动方式不同于学科课程,因而,综合实践活动的评价有其特殊性,它不能像学科课程那样以纸笔测验为主,那么应该怎样开展学生评价？发展性评价运用在综合实践活动课程中是否必要而且可行？     

抓住生活与实践的联系,提高课程教学质量

综合实践活动教学突出实践活动的学科特点,提升教学实效离不开对学科特点的分析。设计生活化的实践课程,主要通过明确实践主题、设计活动流程、反思总结三个阶段实现。文章结合小学综合实践活动课程教学经验,强调教师在选取实践主题时应贴合生活实际,符合学生现有的心理认知,以解决实际问题为主;具体活动流程设计应凸显学生主体地位,培养学生合作意识和解决问题的能力;在反思总结时主要分析本次活动的不足,以明确下次活动改进的目标。只有坚持在实践课程的每个阶段都融入生活化元素,才能有效提高实践课程的质量。     

活动型学科课程的哲学解读

学科课程关注间接经验,活动课程关注直接经验,二者的对立不利于学生学习经验的完善。活动型学科课程有机融合学科课程和活动课程,体现了知行合一的要求,有助于学生内化思想政治知识、提高社会参与能力、增强价值观念认同。在课程实施中,要以学习系统的思想政治知识为主,同时也要重视社会实践活动的开展,二者不可偏废。     

语文综合性学习浅议

《九年义务教育活动课程指导纲要》提出：“活动课程是在学科课程之外。由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”如果说学科课程是以课堂教学为主要形式，以完成系统知识教学为主要任务的课程，那么，活动课程则是以组织活动、实践为主要途径。以培养学生全面素质为主要任务的课程。语文活动课就是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程。     

课程基点融合:课程领域的哥德巴赫猜想——基于西方课程史的视角

在西方课程领域,先后出现了学科课程论、活动课程论、结构课程论和人本课程论这四种课程理论。有些课程理论是以学科为基点的,有些课程理论是以学生为基点的。从西方课程史中,可以清楚地看到,课程理论始终在学科和学生这两个基点上来回摆动。但是,这种摆动不仅呈现出一种波浪形向前发展的轨迹,而且凸现出课程理论上的一种心理学趋向。在某种意义上,课程基点融合是课程领域的哥德巴赫猜想。     

创新能力培养需要学科与活动课程相结合

学科课程是创新能力培养所必需的,但是单一的学科课程会造成学生"高分低能",创新能力培养还需要有活动课程.同时,在两类课程的关系上,只有二者相互结合才有利于学生创新能力的培养.     

课程思潮研究的分析框架

运用"三维六类"分析框架可以扩展课程思潮的研究空间。"学科—活动"维,分为"学科中心课程思潮"和"活动中心课程思潮",前者重知识,主张以知识的学科逻辑来组织编排课程,后者重知,强调以学生的心理逻辑来组织编排课程;"人—社会"维,分为"儿童中心课程思潮"和"社会中心课程思潮",前者主张课程为人的存在而存在,后者注重课程变...     

兴趣·品质·能力——浅谈小学数学活动课

我校正在实施省级课题《以学生为本位,在活动中学习——小学数学活动课研究》活动课程也叫经验课程、生活课程、儿童中心课程,它与传统的学科为中心．依据科学和学问的逻辑性编订的学科课程有许多不同,其中课程目标两就存在区别．活动课程以发展学生的个体兴趣爱好、个人特长为目标。我校数学活动课程研究的具体目标是：(1)激发学生学习数学的兴趣;