有感于“成熟”一词的造句

看着学生作业本上的造句:夏天到了,稻子成熟了,田野里一派丰收景象。我愣住了。阅罢全班作业,我发现全班46位学生竞有11位造类似的句子。无可厚非,这个句子语法没有错误,撇开“常识性错误”不谈,它甚至     

悄悄话

小鹅和小鸭,说着梢梢话。一个“昂昂昂”,一个“呷呷呷’。他们在说啥?田野金灿灿,稻子丰收啦!悄悄话@黄晨星~~     

稻草人

一望无际的田野上一派丰收的景象。金黄的稻子在秋风的吹拂下。掀起了一波又一波的“浪花”,田野中央。一个稻草人伫立在风中。     

巧用生字、词卡片

现在使用的语文实验教材,都配有生字、词卡片。它的正面是带有音节的生字,背面是带有词组的生字。它除了用于字词教学,还能发挥什么作用呢?下面谈谈自己对低年级生字、词卡片的应用。 1.积累相同偏旁部首的生字。在一年级语文教科书的基础训练里,有的练习题要求是:写出几个带有同一偏旁的汉字(如写出偏旁是“犭”的字)。由于学生年龄小,识记能力较差,而学过的带有同一偏旁的汉字又是零散地出现在某些课文中。因此,学生可能记不牢,记不全。为使学生顺利完成     

从“关门”到“开门”

小学低年级语文课要不要开门教学,能不能开门教学?我经过一个认识过程.开始我认为“开门办学”是中学或小学高年级的事,一、二年级小学生年龄小,知识少,教材简单,在小课堂里教学就行了.因此,我整天埋头在小课堂,研究如何提高识字率,要学生写、默、练,把学生禁锢在学校这个小天地里打基础.在批林批孔运动中,我反复学习党的基本路线,重温毛主席关     

《秋天的田野》——三年级口头作文纪实

教学要求:观察秋天的田野,有条理地、具体形象地口述看到的景象。教学时间:一课时。教学过程: 师:小朋友们,昨天下午,我们出去观察了秋天的田野,大家觉得秋天的田野怎么样啦?(激发兴趣,揭示内容。) 生:秋天的田野景色十分迷人。生:多么美好啊!秋天的田野,风景如画。生:秋天的田野到处是一片丰收的景象。师:好。今天我们就围绕秋天的田野进行口头作文,大家把看到的秋天田野的景物说出来。(板书题     

上好地理始业课

小学四年级开设地理课。四年级学生对“地理”一词是很陌生的。什么叫“地理”?地理课包括哪些内容?为什么要学地理?他们对这些问题都弄不清楚。因此,在上新课之前,必须上好地理始业课。下面是我上地理始业课的教学实况。我在黑板上写了“地理”两个字,问:哪个同学知道什么叫“地理”?有个学生答:地理就是讲大     

装牙膏

“我不想读二年级了!”刚放学的孩子一进门就气呼呼地大喊。“为什么呀?”“读二年级一点都不好玩,老师总是叫我们读书、背课文,还要抄写生词。”他嘟着嘴。“那你想读几年级呢?”“我要回去读幼儿班。”我一时语塞,不知说什么好,“你一年级不是读得很好吗,为什么现在又想回去读幼儿班了?”我百思不得其解。“我本来以为只有读一年级才要抄写生字词、背课文,二年级就不要了,谁知道二年级了老师还是要我们读书、背课文、抄写生字词,而且课文那么长,不会背还要留下来补背。”孩子撅着嘴。“小学阶段与幼儿班不同,你现在年龄大了点,就该上小学,…     

为贫瘠的土地献爱心

1995年11月2日放晚学后,五年级学生贾媛媛的爸爸高兴地对我说:“老师啊,你教的学生可真好!去年秋种小麦,媛媛说什么也不叫我光使用化肥种‘卫生田’了,硬叫我到鸡场买了四车鸡粪施到地里。今年小麦获得大丰收,比去年每亩增产300多斤,秋玉米也获得好收成,我应该感谢你啊!”我说:“我们的教学应该为农业服务。”他接着风趣地说:“俺媛媛还要叫老师再实验实验俺地里的腐殖质啦。” 他的一席话,使我想起了1993年冬季教三年级自然     

加强写话训练的体会

我在小学低年级语文教学中,注意了加强写话训练。作法是,在巩固学生识字的基础上,以加强词和句的训练为重点,培养学生理解语言、运用语言的能力。第三册第十八课《不要从这儿走》,是一篇按时间顺序记事的文章,生字新词不多,通俗易懂。我在学生预习之后,这样问学生:课文写了哪些人?有哪几个表示时间的词?学生答后教师板书出:“一天早晨”     

当年,我学“讲话”

讲话,和讲演(演讲)不同,讲演让人感到有宣传鼓动意味,听起来自觉不自觉地要打点折扣。 我学“讲话”是在小学二年级。那时候,家乡刚解放,新政权一建立就办起了村小,把几岁十几岁的孩子收拢来学习文化知识。我10岁,分到二年级。二年级总共二十四五个学生,我算是年龄小的,最大的15岁,和一年级同在一个教室合班上课,后来知道这叫“复式教学”。开的课程     

教给低年级学生提问题的方法

正"学起于思,思源于疑。"教学生自己提出问题,这无疑有助于学生主动地、生动活泼地学习。在语文学法指导实验研究中,教学生提出问题一般放在中高年级。低年级行不行,特别是一年级行不行?我做了一些尝试。一、在识字学词中引导学生观察比较,从而启发学生提出问题识字、学词是小学一年级语文教学的主要任务之一。教学生提出问题,就要从一年级的教学实际出发,围绕字词教     

麻雀和机器稻草人

秋天到了,田野里一片丰收的景象。 一大早,小麻雀多多就被妈妈叫醒了。妈妈说：“快起来,今天我们要去田里吃稻子。”多多一听,高兴地从床上跳了起来。     

以读为本 感悟语言——《初冬》教学片段与反思

《初冬》是一篇描写初冬时节田野雾景的散文，文章短小，语言简洁、朴实。意境清新、优美。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”如何让学生感受课文优美的意境。感悟语言的内涵呢?在以往的初读课文、检查生字词的教学环节中，我只是单凋地出示一个个生字词。检查学生是否读准字音。     

字词教学有讲究——两则字词教学案例评析

一提起中高年级的生字词教学,也许大家都会觉得不值得一谈,又不是低年级,要如此的重视,只不过花那么七八分钟时间,还不是一切搞定,学生肯定能学会了,还用得着讲究怎么教吗?让我们来看两则苏教版第七册《动物园的晚上》生字词教学的案例:【案例一】师:请同学们自学生字词,并在书上画出来。学生自学。师:现在,我来检查同学们的自学情况。(出示生字词的小黑板)学生齐读、开火车读、抽读。师:同学们看看要注意哪个字,写时要注意什么?学生说,再书空一下。【案例二】师:请同学们自学生字词,在书上做记号,注意不同记号的用法。学生自由读课文,在书…     

引·扶·放——谈低年级学生高效识字能力的培养

笔者从事低年级教学多年,面对《语文课程标准》中对识字教学的定位和调整:"识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。一二年级学生要认识常用汉字1800个,其中1000个字会写。"这么大密度的生字,如何使低年级的学生很快地记住呢?根据学生的认知规律和心理特点,我把低年级的识字教学分成"引—扶—放"三个阶段,扎实进行低年级学生高效识字能力的培养。     

低年级写字教学随想

听一位教师执教一年级的研究课《这儿真好》,引发了我对当前小学语文低年级写字教学现状的一些思考。这节研究课的前半程,教师上得很流畅,学生相当活跃。在这节课的最后十分钟里,老师安排的内容是“精心”指导学生书写好“象”、“极”、“玩”、“年”四个一类生字。按理说,十分钟时间安排写四个生字,应该是绰绰有余的。可在教学中,老师先引导学生逐一给这四个生字组词、扩词,然后再引导学生逐一书空识记字形,接着又引导学生逐一观察、评价老师所“范写”的字存在的问题,最后又带着学生温习了一遍“写字歌”。待到教师将上述环节教学完毕,…     

低年级学生高效识字能力的培养

为了促进学生素质的全面提高 ,加强学生高效识字能力的培养 ,我从１９９９年８月开始了“韵语识字 ,尽早阅读 ,循序作文”的教学实践活动。此项教学实践对于低年级来说就是“韵语识字” ,即把小学语文教学大纲要求掌握的２５００个常用汉字 ,先组成最常用的词 ,再用这些常用词 ,围绕一个中心意思和故事情节 ,编成符合儿童特点的大密度生字的一篇篇韵文。每篇韵文中的生字少则十几个 ,多则二十几个。这么大密度的生字 ,如何使低年级的学生很快地记住呢？根据学生的认知规律和心理特点 ,我把低年级的韵语识字分成“引—扶—放”三个阶段。开学…     

字词教学有讲究——两则字词教学案例评析

一提起中高年级的生字词教学,也许大家都会觉得不值得一谈,又不是低年级,要如此的重视,只不过花那么七八分钟时间,还不是一切搞定,学生肯定能学会了,还用得着讲究怎么教吗?让我们来看两则苏教版第七册《动物园的晚上》生字词教学的案例:【案例一】师:请同学们自学生字词,并在书     

怎样提高三年级学生的默写能力

<正>学生升入三年级,语文课文的篇幅一下子比二年级时长了许多,因此重点词语、要求默写的词语数量也猛增。语文教学的内容除了字词外,还增加了习作、阅读新方法等重要内容,而每周的课时数反而比低年级少了(低年级每周八节,三年级每周七节),因此在课堂上,生字词的教学也不可能像低年级时一样花非常多的时间。随之而来的问题便是学