例谈数学课堂中错误资源的有效利用

课堂是允许学生出错的地方,而学生的错误同时也是课堂中宝贵的教学资源。以"无心之错"培养学生的发现意识,在"将错就错"中培养学生的探究意识,在"每错必录"中培养学生的反思精神,无一不是对错误资源充分利用的体现,是错有错着。     

例谈英语教学中错误资源的合理利用

错误也是一种有效的教学资源。在小学英语教学中,设置"陷阱",培养学生发现错误的能力,以"错"为媒,能激发学生思维的火花;错后反思,能培养学生举一反三的能力,变学习错误为英语学习的有利资源。     

让“错误”也绽放别样的精彩

合理利用课堂错误资源既能促进学生深入反思,又能提高错误资源利用的有效性,实现教学效果的最优化。教学中,教师可从"预"错,"欲"错,"遇"错,"驭"错等四个层面着手实施教学策略,化错误为资源,启迪学生深入反思,让"错误"也绽放别样的精彩。     

英语教学中错误资源的巧妙利用

错误和失败也是一种重要的课堂教学资源。教师要站在新的视角珍视学生的错误,合理开发,激发学生的参与热情,引导学生分析错误、反思错误,优化评价策略,因势利导,巧用这些"错误"资源,变错误资源为促进学生发展的资源。     

视“错误”为“拐点” 提升学生运算能力

运算错误是大多数学生容易犯的错误。在学与教的过程中,教师应不仅要求学生订正错误,进行纠错,更应该引导学生研究错误,弄明白运算错误的背后是什么。引导学生从"纠"错到"究"错,不断实验和反思;在"错误"中"体悟",以彰显思维的品质;在"繁则思简"的过程中,凸显思维的深度,以达到在错误中进行学习和进步的目的。     

数学课堂中错误资源的有效利用

如何有效利用学生自己"创造"的宝贵的"错误资源",优化数学课堂呢?本文从四个方面阐述:捕捉错误资源,培养创新思维;智导错误资源,激发探究意识;善用错误资源,提高反思能力;评赏错误资源,增强学生的学习信心。     

错误是教学过程中的有效资源

课堂本来就是学生出错的地方,关键是教师怎样来对待。本文从"自主纠错,培养学生的发现意识;巧用错误,激发学生的学习兴趣;善待错误,培养学生的自信心;将错就错,培养学生的创新思维;反省错误,培养学生的反思能力;善用错误,调动学生的探究兴趣"六个方面,阐述了"错误"资源在课堂教学中的作用,让课堂更精彩。     

巧待数学习题错误,促成小学生反思能力养成

对于学生,错误是走向完善的路标;对于教师,学生的错误是反馈教学的镜子.学生习题出现错误主要由学生的知识掌握程度、解题能力、解题经验及学习习惯等多方面的因素所造成的而学生在解题过程中发生的一些错误的原因,往往是由一个或几个原因交织而成的.教师巧妙地抓住学生习题上的错误进行针对性的分析,使学生能认真地提升自己的认知水平,在变式练习中提升学生正迁移能力.同时,通过引导学生说出"错误"的理由,记录错误的"轨迹",逐步掌握反思的方法,最终养成良好的反思习惯.     

寻错因找对策 变沙砾为珍珠——以“求一个数比另一个数多(少)几”为例

在学生学习数学的过程中,肯定会出现一些错误,错误是学生学习情况的一种真实反映,能准确暴露学生知识的缺漏,也能从某种程度上暴露教师教学的"空隙"。教师若能及时加以诊断,反思教学,善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值,就能让错误成为一种教学资源,牵动问题变"废"为"宝",成为一道别致的风景线。     

学生的“错误”,更考验教师的教学智慧

错误是学生学情与思维最为真实的反映,是教师教学方法最为有力的反馈。教师应当将学生的"错误"作为富含特殊教学价值的教学资源。针对学生的"错误",教师应该站在教学方法的视角,从学生的"错误"中学会追根溯源,学会教学反思,才能对自身的教学过程与教学方法进行即时监控,以期达到教学效益最大化。     

相信学生,让中学生在“悟错”中成长

错误是学生在物理学习中的真实反映,也是学生成长过程中的必然现象。如何正确地面对错误,让学生从错误中学会反思,学会总结,学会在"悟错"中积累成长的经验,是每一位物理教学者的职责所在。本文结合物理教学实例,对如何引导学生学会"纠错"、"悟错"进行思考与研究。     

以《因式分解》为例谈反思性学习

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,它是学习中不可缺少的重要环节。学生在学习过程中对于错题是避之唯恐不及,不去反思,导致的结果就是同样的错误重复出现,能力得不到提升。学生利用错题反思,变错题为宝,才能避免错误,提升思维品质。教师利用错题反思,教学过程才更有针对性,目标才会更明确。     

巧妙示错 引思促学——高中数学示错教学的探索与实践

<正>"错误"伴随着学生的终身学习活动,错误无法避免,但学生在错误中却可以积累经验。只有正确对待错误,发现错误原因并及时改正,才能避免下次再错。"示错教学"正是以学生的"错误"为中心,通过选择学生典型案例,帮助学生寻找错误根源,进而帮助学生深刻认识到错误本质,并改正错误,避免以后再犯。将"示错教学"引入高中数学教学,通过各种形式将学生在数学学习过程中出现的错误理解、错误解法完全暴露在学生面前,有利于学生形成实事求是的学习态度和善于质疑、自我反思、独立思考的良好学习习惯。     

培养学生数学反思能力的策略研究

错误是学生在认知过程中生成的一种课程资源,因此教师在教学中要把握时机、合理利用学生错误的资源,通过引导学生反思错误,培养学生的数学反思能力,促使学生形成反思意识和养成反思习惯,既可为学生数学学习注入新的活力,又能促进学生数学素养的提升。     

“错”中诱导,生成精彩课堂

<正>心理学家盖耶说得好:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。"因此,教师要以平和的心态对待学生的错误,及时捕捉稍纵即逝的错误,把错误当成"诱饵"抛给学生,引导学生自己发现问题、改正问题,把改正的主动权交给学生,使其在主动思考、尝试中生成正确的认识。一、意料错误,以错"诱"反思布鲁纳曾经说过:"学生的错误都是有价值的。"在数学学习中,"错误"伴随着学生一起成长。教师,要细心捕     

由学生的“出错”所引发的思考

"错误"是正确的先导,学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。"错误"是一种宝贵的教学再生资源,给学生出错的空间,让学生在自然状态下创造性地去探索、验证、总结,在反思中不断成长。     

小学数学学生“错误”资源的合理利用策略研究

在学习的过程中,学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。学习错误是一种来源于学习活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源。学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的,有些错误学生一犯再犯,甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。但长期以来,对待学生学习上错误,教师缺乏一种"主动应对"的新的理念和策略,导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止,学生学习时间的无效流失,影响教学质量。在数学练习中学生出现错误是美丽的,是他们最朴实思想最真实的暴露。这就要求教师要不断地反思自己的教学,研究教学工作中遇到的问题,勇于反思,善于反思,从而解决存在的教学问题,完善教学。     

在“错误”中寻求思维发展——浅谈小学中年级数学错题整理的必要性与方法

数学是一门比较抽象的学科,数学教学的一个重要环节就是进行练习,然而在练习过程中,学生往往会出现各种各样的错误,这些错误的出现,反映了我们在教学过程中的一些问题,同时反馈了学生的学习情况。我们教师要正确看待这些"错误",把它们当做一种"资源",让学生对错题进行整理、反思,使他们提高自我反思能力,获得更好的思维发展。小学中年级学生进行错题整理,是非常有必要的。     

"错",让教学更有效——浅谈低年级"解决问题"错误的利用

心理学家盖耶认为:"谁不允许学生犯错误,谁就将错过最富成效的学习时刻."课堂中,学生出现错误是学生最朴实的思想、经验,是最真实的暴露.我们应本着以人为本的教育观,善待错误,引导学生分析错误、反思错误,让学生在纠错和改错中感悟道理、领悟方法、发展思维、实现创新,促进学生的全面发展,让"错"使教学更有效.     

数学课堂教学有效追问的三个落脚点

在正确处"乘胜追问"、在错误处"反省追问"、在疑惑处"探索追问"是数学课堂教学中有效追问的三个落脚点。在正确处"乘胜追问"可促进学生深思,拓宽学生思路;在错误处"反省追问"可引导学生反思,学会自纠自查;在疑惑处"探索追问"可促使学生乐思善思。