小学体育翻转课堂的建构实践

翻转课堂推动了新时期体育课程教学改革的步伐,在提升体育教学质量,满足现代化体育教学需求上发挥着重要的作用.因此,文章就以小学阶段的体育教学为例,借鉴陶行知先生的"终身体育"思想,对体育翻转课堂建构策略进行深入探究,旨在为后续的体育教学工作提供参考.     

“翻转课堂”认知误区与厘清

翻转课堂被引入我国教学领域后引起了极大的反响,与此同时也伴生出现了许多问题。究其根本,在于对翻转课堂本身的认识存在很多误区,没有从根本上理解其教学本质。本文对翻转课堂的内涵及其相关要素进行了梳理分析,破除错误观念,并以此为基础重塑科学理性的教学理念,期待能从根本上为进行翻转课堂教学改革的教师及研究者提供理念更新与理论指导。     

翻转课堂的误区及路径选择

翻转课堂作为“互联网+教育”的产物受到了许多学者的青睐,但是在实施过程中翻转课堂的优势并没有真正发挥出来,随着实践的不断深入,翻转课堂的误区越来越明显。文章从厘清翻转课堂的概念出发,发现翻转课堂存在罗列书本内容、翻转形式机械运用、教师职能弱化、评价标准缺失的误区,并提出走出翻转课堂误区的路径,如科学规划教学内容、处理好“放手”与“松手”的关系、培养学生提出问题的能力、完善评价制度,以更好地促进翻转课堂的实施。     

美国“翻转课堂”的本土实践与思考

翻转课堂通过传递信息和吸收内化过程的翻转,在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂。提供多元的课前信息传递方式,以确保学生自主学习的质量;以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善;倡导过程性评价,坚持多元化评价,以凸显学生的主体地位和作用。     

美国“翻转课堂”的本土实践与思考

“翻转课堂”通过“传递信息”和“吸收内化”过程的翻转,在师生角色、教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式等方面都不同于传统课堂。提供多元的课前“信息传递”方式．以确保学生自主学习的质量;以学定教、先学再学实现教师教学方式的转变和学生学习方式的改善：倡导过程性评价,坚持多元化评价,以凸显学生的主体地位和作用     

“翻转课堂”的实践困惑与对策研究

近来尝试"翻转课堂"的学校逐渐增多,各种相关的实践问题随之显露出来,如:"翻转课堂"有没有一种较为适合各学科的教学模型、教师负担增加怎么化解、学生不配合家长不支持等等问题。为此,教师迅速分为三类阵营:一些教师积极参与,一些教师坚决反对,一些教师持观望态度。作者试图客观展示这种改革初期的阵痛,希望由此引发一线教师的深入思考。     

中国式“翻转课堂”的实践困境与突围

"翻转课堂"对中国教育产生了巨大冲击,但受教师素养欠缺、学生参与效果不佳、实施的支持条件不完善等各种复杂因素的制约,并未完全彰显出其应有价值。中国教育实践欲借助"翻转课堂"达成"课堂"向"学堂"的真正转型,仍需要提升教师的个人素养,为学生提供多角度、多层次、全方位的"脚手架";激发学生的深度学习,促使其向"最近发展区"跨越,以及采用多种方法改善软硬件设施,为"翻转课堂"的实施提供更深层次、更持久的支持。     

翻转课堂背景下中学教师PCK的建构

PCK是使教学更为有效的知识。随着时代变革与科技进步,教育教学也在发生变革,翻转课堂应时而生。教师要形成符合翻转课堂背景下的PCK,才能使教师在翻转课堂教育教学中发挥作用。文章立足三方面的需要,依据学者们对PCK的相关研究成果,结合翻转课堂给教师教学带来的挑战,构建出翻转课堂背景下中学教师在原有PCK基础上必须增加的知识结构,提出在翻转课堂背景下中学教师PCK建构的关键问题。     

建构“生动课堂”

“生动课堂”是课堂本真意义的回归,它包含“学生动”、“互动”、“有序的动”和“有效的动”四个层次的规定性。时下“生动课堂”建构存在着诸多误区,如缺少目标意识,忽视教材资源,课堂管理不当,时间分配不舍理,否定教师的主体作用等。建构生动课堂需要致力于课堂氛围的民主化、教学内容的生活化、教学方式的多样化、课堂活动的探索性等方面。     

建构“生动课堂”

“生动课堂”是课堂本真意义的回归,它包含“学生动”、“互动”、“有序的动”和“有效的动”四个层次的规定性。时下“生动课堂”建构存在着诸多误区,如缺少目标意识,忽视教材资源,课堂管理不当,时间分配不舍理,否定教师的主体作用等。建构生动课堂需要致力于课堂氛围的民主化、教学内容的生活化、教学方式的多样化、课堂活动的探索性等方面。     

“翻转课堂”在初中英语课堂教学中的实践探究

新课程改革明确指出教师的教学应该尊重学生在学习过程中的主体地位,发挥学生的主观能动性,以激发学生学习兴趣,养成学生学科核心素养为核心。为发挥教师的引导者地位,充分体现学生的课堂主体性,翻转课堂教学模式应运而生。文章将紧紧围绕初中英语课堂教学当中融入“翻转课堂”教学模式的策略展开讨论,为广大教育工作者提供新的教学思路。     

“远程协同课堂”教学的实践与思考

"远程协同课堂"是指利用网络和视频技术,由主讲教师在主教室完成讲授任务,从属课堂获取主课堂教师的授课影像和资料,实时同步聆听教师讲解,在从属课堂的助讲教师协助下,共同完成学习任务的面向小学生学习的课堂。以小学语文课堂为例,阐述"远程协同课堂"教学实践的思路和主要流程,以及实践后的思考,以期实现区域资源的共享,推动课堂教学的改革。     

思想品德翻转课堂的实践与反思

将翻转课堂应用于思想品德课,是一种全新的教学尝试。课前通过教学内容和学生特点分析、视频资料搜集、导学案设计等环节,帮助学生完成自主学习。课上通过合作学习、探究学习、拓展延伸,促进学生对知识的理解与内化。为提高翻转课堂质量,需要提高教师专业能力、学生自学能力及信息素养,增强课堂教学互动,提供信息技术支持等。     

体育教学"翻转课堂"现实误区研究

"翻转课堂"自诞生就成为了全球教育界的热点,被认为是一场"教育变革".那么在体育教学中,"翻转课堂"的内涵意蕴、"翻转课堂"的现实价值以及"翻转课堂"的现实误区是本研究主要讨论的内容.本研究梳理了对于"翻转课堂"内涵界定的几种观点,并分析了体育教学中"翻转课堂"的现实价值和误区,并给以体育教师一些建议.     

基于翻转课堂的生物科技实践活动教学研究

翻转课堂是一种新型的教学组织形式,不仅适合于课堂教学,也可以在科技实践活动中应用。本研究通过在高中生物科技实践活动中的教学实验,发现翻转课堂中应用思维导图能够有效突破活动难点,增长学生的生物专业知识、提高生物实验操作能力、增强问题意识、信息意识、探究意识以及群体意识。通过单组实验法,辅以问卷、访谈、案例等进行三角互证,提出了翻转课堂在高中生物科技实践活动中应用的基本教学流程,在此基础上提出相应的建议。     

基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践

基于教学研究型大学的定位,结合本科力学课程的特点,本着"因材施教"的原则,配合省级精品课程建设,探讨了地方院校力学教学中基于"翻转课堂"理念的几种教学模式,并进行了教学实践。     

“导学案开发”与“翻转课堂”能力互补研究

近年来,诸多教育模式的诞生,导学案教学模式就是其中之一。与之相匹配的教育模式——翻转课堂也随之产生。如果想要了解两者之间有怎样的合作关系,就必须分别了解两种教育模式,在明确两种教育模式的优缺点之后,才能将两者结合起来。导学案和翻转课堂配合运用于化学教育领域,能提高教育者的授课能力,以及被教育者的接受能力。     

“互联网+”下翻转课堂中的知识建构研究北大核心CSSCI

"互联网+"下,自带设备、MOOCs、视频公开课、微课等展现了多种混合学习场景,翻转课堂作为强势力量受到热烈追捧。但同时并存"形似而非神似""效果天花板""认知天花板"等众多问题。为适应社会对创新人才的需求,受到热捧的翻转课堂亦需升级。学习是知识建构的过程成为人们的共识。在知识建构理论和方法的支撑下,该文构建了"互联网+"下翻转课堂的知识建构模型。模型包括课前的个人知识建构、课中的协同知识建构、课后的社会认知网络生成三个阶段,具体包含吸收、生成、形成问题、共享、评价、论证、协商、交流、反思、共生等认知环节。基于此模型在研究生《教育技术学研究方法》的课程中开展了实践,结论表明,翻转课堂中的知识建构模型能够促进学生间的深度知识建构,能够提升学生对课程的满意度,能够增强学生对学习平台认知有用性的认知。     

刍议初中语文阅读教学“翻转课堂”的实践

新课改背景下促进了老师教学观念和教学方法创新,实际开展教学中也积极主动应用现代信息技术,这样不仅可以帮助学生对书本知识内容进行有效理解,还能够加强学生各方面能力的锻炼,促进学生获得更加全面和综合的发展。"翻转课堂"就是其中一种,将其应用到初中语文阅读教学中,可以起到提高学生阅读能力和课堂教学效率的作用。本文结合"翻转课堂"概念及教学特点,对其在初中语文阅读教学中的应用实践展开详细分析。     

“翻转课堂”模式在小学语文教学中的实践与思考

现如今,我们已经步入了信息技术飞速发展的新时代,随着互联网的出现、兴起与普及,社会生活的各个方面都受到了影响与改变,各行各业都受到了网络化的冲击,经受着网络带来的各种利与弊,同样,教育事业也是社会生活一个比较重要的方面,也是社会生活的重要组成部分,教育事业在互联网的普及之下也受到了一定的影响,有好的方面,当然也存在坏的方面,每一项新兴技术对我们的生活来说都是机遇与挑战并存的。