放飞个性,让语文课堂绽放精彩——参与《有效教学的行动策略研究》课题实验所想到的

2011年,安徽省霍山县开展了《有效教学的行动策略研究》课题实验,三年来,秉承先学后导,问题评价的先进理念,初步建构了学生自主学习—汇报展示—自评自结的立体互助式语文教学模式,提高了教学效率。     

让学习真正发生

在深化课程改革的今天,体育学科的教育教学直接指向学生的体育核心素养,要基于学生身心特点,唤醒学生的已有学习和生活经验,让所学的知识本身散发魅力,引导每一个学生经历自主实践的试错过程,并通过不断实践,使学生为主体的深度学习在体育课堂上真正发生。     

以学定教 顺学而导——小议中低段生本阅读课堂的营建

课标强调的课堂是一个不断生成的教学活动场所,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程,更多地关注学生在课堂中个性化的学习活动。当前的课堂,教师有"生本"的理念,但缺失的是"生本"的行为。如何践行"生本课堂",笔者认为,教师应该努力做到以下几个"一":研读教材时把一次脉,产生困惑时开一条道,突发事件时导一回航,熟视无睹时挖一口井。这样以学定教,顺学而导,课堂一定会更具动态性、开放性、自主性,学生一定可以学得更热情、更主动、更有效。     

分层教学：让学生的数学学习真正发生

在课堂教学中实施分层,秉持的是一种“融合”的教学理念、思想、策略。在小学数学课堂分层教学中,教师要设置分层任务、助推学生分层探究、引导学生分层评价等。通过分层教学,让学生的数学学习真正发生、深度发生。分层教学能成为教师提升学生数学学习力、发展学生数学核心素养的重要载体和有力抓手。     

让学习真正发生:学习方式的视角

"让学习真正发生"是对学习走向深度的积极探索,需要从教学目标、教与学的方式、教学过程、师生情态、教与学的结果等方面发生变化。真正"发生学习",就是要把"三维目标"落实到学习行动上,聚焦学习者的学习行为,实现学习方式的适切多样也即教师要让学生自主学习,促进学生学会;反思性学习,促进学生会学;体验性学习,促进学生想学;表现性学习,促进学生乐学。     

走近学生，让统计真正发生——以“复式统计表”的教学为例

苏教版数学五年级的统计与概率有"复式统计表"这一内容,在这之前,学生已经学习了简单的收集和整理数据、简单的绘制单式统计表。本文以笔者执教的"复式统计表"为例,主要研究在学生进一步学习统计时,能顺学而教,让学生经历统计的过程,感受统计与生活的联系。     

深度思考,让儿童的学习真正发生

儿童学习数学是一个既触及"外部"又深入"内部"的缓慢推进过程,数学思考是贯通其中的关键要素。儿童数学学习的效果与他们数学思考的深度密切相关,儿童数学思考的深度则取决于他们巩固、转化和内化信息的能力。探寻深度思考的本质意义,架构促发儿童深度思考的基本路径,有助于推动儿童的数学学习真正发生。     

转变学习方式,由学会到会学——以《电容器的电容》第一课时教学设计为例

现阶段,学生学习不仅仅只是简单、机械地获取知识,还需要教师充分发挥主导作用。在SPOC模式下制订和使用好学习任务单,始终以学生的"学"为基点,调整和确定教师的"教",改变传统课堂教学模式,使学生由"学会"转变为"会学",最终实现"教是为了不教"的教学目的。文章以《电容器的电容》第一课时教学设计为例,通过先学后教、展示交流、以学定教三个阶段保证学生学会,通过以教导学、课堂小结、布置任务三个阶段使得学生会学,从而转变学生的学习方式。     

“以学定教,顺学而导”理念下的小学数学教学

多样化的课程教学模式探索,能够基于学生的兴趣培养要求,让学生有机会释放自我,提升课程学习的专注度。数学作为学生逻辑思维能力培养的基础性学科,教师有责任在新课改目标引导之下,将"以学定教,顺学而导"理念应用起来,通过对小学数学课程教学指导策略进行调整,实现对课程教学方法以及教学模式的优化与改进,能够给学生积极主动参与课堂奠定良好的基础条件。     

顺学而导 方能固本培根——以《从问题分析和解决策略》为例

在教学三年级下《从问题分析和解决策略》时,教师很容易将其教授为练习课,而学生也认为书中例题并不陌生,从而没有真正体会到从问题出发解决问题这一策略的价值。尤其是当题目中所有条件都未知,学生从一堆相似条件选择时更是问题多多,这就不禁让笔者追溯本节课的新授部分去反思。     

有效教学“三条铁律”

余文森教授在讲座《有效教学的运用技巧与实践方法》中提出了有效教学"三条铁律",即先学后教,以学定教;先教后学,以教导学;温故知新,学会了才有兴趣。余教授的有效教学"铁律"观作为原则,有很大的局限性。对此,进行了探讨。     

从“杏坛杯”看学习真正发生的有效机制——以展评活动中语文教学为例

课堂是学生学习的主阵地,如何让"学习真正发生",笔者结合"杏坛杯"展评活动中的语文课,从三个方面对"学习真正发生"的有效机制进行探讨:下沉机制,激发学习动力;上浮机制,引导学生进行自主建构;生长机制,经历完整的学习过程。这样的课堂发挥了学生的主体作用,提高了语文学习效益。     

“图形的认识”教学中“学导”方式的探索

"图形的认识"作为"图形与几何"领域的一大内容,是学生研究空间形式科学的第一主阵地。小学生对几何图形的认识虽有一定的经验积累,但仍存在对图形本质属性不能正确识别、知觉立体几何图形比知觉平面图形困难、缺乏想象能力及空间观念等问题。因此,在"图形的认识"教学中,教师可设置导学案让学生自主预习,以学定教,明确教学目标;在教学过程中顺学而导,设置冲突,引导学生构建图形概念的知识框架;最后以教促学,整体把握,发展学生的空间观念。     

自组织学习：让儿童数学学习真正发生

“自组织学习”能让学生的学习真正发生。“自组织学习”理念下的学习起点是学生真正的需要,学习内核是学生真正的探究,学习“远点”是培育学生的元认知能力。实践证明,“自组织学习”能有效地调动学生的学习积极性,提升学生的数学思维能力。“自组织学习”能让学生的数学学习真正发生、深度发生、有效发生。     

让学习真正发生——新课程下高效课堂构建摭谈

新课程改革的核心在于课堂教学的改革。对目前课堂中的低效现象进行深入分析,从“不教不学”到“先学后教”,从“讲堂”到“学堂”与“训练堂”,从“教学分离”到“教在学中、学在教中”,由“统一作业”到“变化作业结构”,实现课堂教学方法和学生学习活动组织形式的改革与更新,打造让学习真正发生的高效课堂。新课改是新一轮基础教育课程改革。基础教育发展的走向更加明晰,教育目的正在演变:由知识,到能力,再到素养。     

让课堂牵手生成,让学习真正发生——“标题的含义与作用”教学设计

<正>【教学理念】如何让课堂牵手生成,让学习真正发生呢?笔者认为,其中的关键在于教师在上课时不能有"一切尽在掌握中"的想法。因为上课前教师要备课,备教材、备学生、备教法,但是能够备出学生在课堂中的所有回答及其应对的办法吗?当然不可能。学生是怎么想的,教师不可能全部都准备好,其中肯定有出乎教师预料的问题和答案。笔者认为,一堂好课不应该放弃这些和教师预设不相吻合的东西,而是应该立即对     

践行生本教育,实现初中英语有效教学

新课改的核心理念就是以学生为中心的生本教学观,确立学生学习主体地位,引导学生主体参与,在探究中得到知识与技能等的全面发展,以实现有效教学。践行生本教育,实现有效教学这是英语教师所普遍关注与探索的重要课题。笔者结合教学实践与研究,从先学后教、以学定教、多学少教这三个方面来展开论述。     

小学数学中“先学后教,以学定教”模式的应用探讨

随着我国新课程标准的推行,小学数学的课堂效率也逐渐被人所关注,小学数学在符合学生的认知水平的基础上,要不断地激发学生的学习兴趣,通过学生自身主动地学习来获得数学知识,掌握数学技能,了解数学思想和方法.“先学后教、以学定教”的教学模式正是有利于实现学生掌握数学知识的目标,有利于促进学生主动学习的有效的教学模式.     

让课堂成为生命的息壤——让“学习真正发生”之管见

让学习真正发生是长期以来被广泛关注的命题。但因囿于学科、学科教学甚至学科课堂教学,学习真正发生的内在机理与外在条件往往被遮蔽。学习真正发生的影响因素,有课堂的和非课堂的、直接的和间接的、学生的和非学生的。大凡由师生在场、构成课堂的场所,学习真正发生有一些基本遵循、基本条件和基本途径。     

妥善处理教与学的关系,提高生物课堂实效性

学是教的前提和基础,教是对学的引导和促进。学生的学要有纲可依、紧张高效。教师要明确教的内容、方式和要求。通过以学定教、以教导学、以教促学等方法,逐步将教师的教最小化,将学生的学最大化,提高课堂的实效性。