小学生呼唤语文课堂教师范读的回归

语文课堂中教师范读不仅可以起到很好的示范作用,而且可以促进阅读教学。文章从教师示范朗读,有效地指导学生朗读;通过教师范读,引领学生进入角色;教师深情范读,感染学生的思想感情;提高范读针对性,增强对课文内容的理解四个方面进行论述。     

应用多维互动的方法,提高学生思维能力——论小学语文教学中思维能力的培养

小学语文课堂教学活动的首要目标是培养学生的语言逻辑思维能力和分析思考能力,其实现过程是通过语文教师根据课程标准学习任务的要求,设计出语文课堂的互动教学方案,在课堂上进行教师对课文内容的引导学习,引起并提高学生对课文内容的关注和自主学习的积极性,达到锻炼并培养学生思维能力的目的。     

浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导

<正>一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。     

措辞小调整 内涵大不同——以“辛亥革命”为例

<正>课程改革背景下,史学研究成果逐步在新教材中得以呈现,使历史教科书更趋科学性,利于学生批判性思维达成,同时对教师的教学也提出了新的挑战,教师需要具备更高的专业素养和学术水平加以应对。通过对统编版初高中历史教材、人民版高中历史教材的课文内容进行比较,找出课文内容叙述上的具体变化,并对这些变化的原因进行分析,这有助于培养学生的质疑和探究精神,提升学习深度,丰富学生的知识储备,提高学生的历史思维能力。     

小学阅读教学中创造性思维训练的几种方式

1.鼓励质疑。这种方式是鼓励学生大胆对课文内容及教师的讲解提出不同意见,发表独立见解,展开讨论,从而获得新的认识。 2.寻根究底。这种方式主要是不停留在对课文内容的表面理解上,而是通过科学的设计提问,引导学生对课文内容进行深入的研究,寻根问底,发展自己的思维能力。     

《鸿门宴》中项羽形象新解

阅读教学应注重学生对课文内容的独特理解,引导学生多角度、多层次地探究课文主旨和人物心理。但是,在尊重学生独特理解的同时,教师也要对课文中有争议的问题做出问答,并简要阐述产生这种观点的缘由,以此启迪学生思维,深化对课文内容的理解。     

重构教学内容，培养高阶思维

<正>长期以来,教师在备课时只关注"课文",尤其是即将要上的这篇课文,于是课文内容就成了教学内容的全部,教学停留在课文内容的理解与分析。这样不仅不利于学生语文核心素养的提升,还可能让分析、综合、评价等高阶思维的发展受到限制,导致学生思维活动停留在浅层。实际上,课文只是教学内容的一个组成部分,教师还应基于学情,对教材内容(即课文)进行重构,     

小语板书设计种种

板书——课文内容的集中再现、教师教学思路的反映。既需简洁、明了,又要体现文章的主题,更要使学生根据教师的板书,加深对课文的理解和掌握。不同的课文内容应采取不同的板书方式:     

核心素养下低年级学生语感培养策略之研究

在小学低年级语文教学中,教师要培养学生的语文核心素养,首先要加强对他们的语感培养,为学生进行深入的语文学习打好基础。在培养学生的语感时,教师要立足教材,精心设计教学环节,从低年级学生的兴趣出发选择教学内容,激发学生学习动力。在探究课文内容的过程中培养学生的语感,加深他们对课文内容的理解,提高他们的语文综合素质,从而推动语文课堂教学的高效进行。     

中学英语教师话语状况调查与分析

教师话语会影响英语课的教学效果。中学英语教学必须重视教师话语的数量与质量,教师课堂的提问,教师对学生回答所作的反馈以及课文内容的讲解。     

阅读教学质疑能力培养三步曲

一、培养质疑精神让学生“乐问”1.营造良好氛围,让学生“想问”。教师要在课堂教学中营造民主、和谐的氛围,发挥小组协作精神,让学生自由讨论,尝试解疑,在活跃、开放的教学氛围中产生“想问”的意识,提出有价值的问题。2.积极评价质疑,让学生“敢问”。学生的质疑一般可分为三类:A.与课文关系密切的,能打开学生思路的问题,教师要着重对提问的学生加以鼓励,可让全班同学一起讨论,作为学习的重点;B.不在关键处,但与课文内容有关的问题,教师可以让同学们相互解答;C.与课文内容无关的问题,教师可婉转地告知学生,因为与课上内容无关,在课下帮…     

感动:语文教学永远的追求

本文从两个方面论述感动是语文教学永远的追求。其一,学生的感动源于课文的美景、真情和哲理睿思,源于教师的感动;教师的感动源于职业特点和率真本性,源于对学生情感深入细腻地理解和对课文内容深刻全面地把握,源于学生的感动。     

语文教学要重视朗读训练

朗读具有层次性,教师在教学中应注意对学生创新指导。使学生在朗读中学词、学句;在朗读中理解、体会课文内容;在朗读中积累知识、培养语感;在朗读中展现个性差异、培养美感。     

创生教学内容,加强表达训练

根据课程标准的要求,阅读教学＂要注意课文内容的内在联系,防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练＂。这就意味着语文教师可对课文内容在不脱离文本的前提下进行拓展,创生出适当的教学内容,以此提高学生对语言文字的运用表达能力。那么教师又该如何创生教学内容,加强学生的语言表达训练呢？在教学过程中,作者边学习边实践,作出如下思考：互换角色,创生教学内容进行表达训练;创设情境,创生教学内容进行表达训练;想象补白,创生教学内容进行表达训练;重组教材,创生教学内容进行表达训练。     

阅读教学中朗读能力的培养

小学语文教学大纲明确指出:"朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。"因此,在阅读教学中,要加强朗读能力的培养。一、教师范读营造气氛要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读,朗读好     

初中语文教学中学生自主探究能力的培养

传统的语文课堂教学，完全是由教师主宰的，教师提问，学生回答．教师对课文内容条分缕析，学生亦步亦趋，惟命是从。殊不知学生的语文能力、创造能力，必须通过学生自己的积极参与．身体力行来获得。因此，引导学生全方位、     

阅读教学要重视有效读书

在阅读教学中,经常会遇到一些读书效果不佳的现象。如学生读了好几遍课文,仍然不会回答教师提出的问题;课文学完了,有些学生对课文内容仍然很陌生;要求背诵的课文,有些学生很快就背会了,而有些学生总是背不会。笔者认为,出现这些现象的主要原因是教师忽视了读书的效果。     

语文课堂教学自主探究能力培养浅探

自主探究是一种有效的教学方法。它不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养学生的合作精神,提升课堂教学效率。在教学中,教师根据课文内容线索提出问题,引导学生自主探究;对学生思维进行科学点拨,启发学生自主探究;利用激励教学手段,激励学生自主探究。     

浅谈语文教学中的情感教育

情感是学生学好语文的原动力。在语文教学中教师要根据课文内容和讲课的方式方法来对学生进行情感教育。     

让一年级的孩子们学得更有“味道”

教学中教师的语言应成为课文内容的代言人,引导学生“披文入境”。实现教师、学生、教材三位一体,引起情感共鸣。