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写作与其他知识组成一样,需要大量的训练才能够掌握。可学生除了教师布置的写作作业之外,极少自己主动去进行写作训练。症结在于教学指导思想与实际教学相冲突;教学理念陈旧,创新能力低;写作评价标准不完善,缺乏客观性;教师素质参差不齐。突破高中语文写作教学的瓶颈,建议关注学生,开放式教学;创新写作课堂教学,提高学生课堂参与度;完善写作评价标准,提高学生的写作兴趣。 相似文献
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在精致语文教学中,教师追求的是提升学生的言语品质。教师可结合相关课例,从以下四个方面简要阐述在精致语文教学中如何培养学生的写作能力:一是激发兴趣,挖掘写作源泉;二是培养习惯,构建写作宝库;三是读写结合,搭建写作平台;四是改革评价,夯实写作基础。 相似文献
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读者意识是写作者在写作过程中根据读者需求谋篇布局的意识,是影响写作流畅度和可理解性的核心因素,是实现读和写交际互动的前提。在读后续写教学中,教师可从以下三个方面培养学生的读者意识,提高其思维品质:写作前采用“写作先导案”,形成写作预判;写作中视觉化写作过程,协助谋篇布局;写作后优化习作品评,实现以评促写。 相似文献
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学生怕写作文,作文水平低,写出的作文问题多而严重,究其根源就在于进入了作文误区:为任务而作文。教师人为规定,捆住学生手脚;学生不重积累,写作成无源之水;教师批改讲评如马后放炮,难收实效。要走出任务作文的误区,教师可从以下几方面努力:训练学生写“放胆文”和“兴趣文”;培养学生勤阅读、勤观察思考、勤练笔的好习惯;进行写作全程指导,强化作文修改;进行写作“双基”训练,用理论武装学生头脑。此外,培养学生写实事、抒真情的良好文风和文德,将阅读教学和写作结合,以阅读服务写作、促进写作也是很重要的。走出任务作文的误区,需要广大语文教师长期踏实而艰辛的努力,不懈地探索。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(7)
统编初中语文教材注重"读写配合",六册教材36个写作专题,形成三个年级自成系统又各有侧重的编排模式。教师可依据单元写作,从文体写作、写作过程思维培养、改编式写作等方面进行写作教学序列化梳理;同时结合读写一体化教学实践,对部分单元写作进行微观调整,使写作教学更趋合理化。显性写作教学体系和隐性写作教学体系,共同构成了整个初中写作教学体系,教师在教学实践中要注重合理开发。 相似文献
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陈如毅 《沙洋师范高等专科学校学报》2009,10(6):62-64,78
目前高校的写作教学是低效的,原因很多,从教师角度来看主要有教学模式缺乏创新和吸引力,理论教学缺乏重点和指导性,写作实践缺乏激励和系统性。提高高校写作教学的实效可从以下几方面进行:扶持个性,大力实施因材施教;开放搞活,创新写作课堂教学;自主建构,赋予理论教学以实践的品质;大力创新,实施写作实践系统工程。 相似文献
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刘艳 《中国教育技术装备》2013,(28):7-8
1引言近年来,“听”“说”在小学英语教学中不断受到重视,笔头英语,尤其是写作成了教师和学生共同的难题。大部分教师苦于找不到恰当的形式对学生进行写作训练。有的教师担心写作训练费时较多,影响教学进度;有的教师担心写作特别难改,教师精力有限;还有的教师认为写作对于小学生而言太难。 相似文献
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一、打破定式,引发创新1.命题要"新"。学生在写作时因为提不起兴趣,采用被动的学习方式,极大地束缚了学生的创新思维。因此,教师要引导学生突破思维定式,增强创新意识,在作文教学中,注意培养学生的创新意识,逐步引导学生开展创新。比如,对于同一写作题目可从多角度来考察,选择不同的写作角度;对于同一写作材料可从不同的立意出发。生活是作文的源泉,观察是写作的准备,教师应有目的地引导学生积累写作素材,让学生带着写作目的去观察自己熟悉的事物,让学生根据生活中积累的写作素材自己去命题,并根据内容确定新颖的题目。在学生的写作中经常会出现一些半 相似文献
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马守耿 《商丘职业技术学院学报》2008,7(4):92-93
外语教学中的准确性是传统写作教学的重点,而教师为达到真正的写作目的,又不能忽视写作的交流功能。教师指导初、中级学生作者从读者角度,而非语言角度参与到真实的写作交流中。教师可通过体裁教学对学生进行写作思维的培养,利用多媒体教学活动和多元组合对学生的写作能力进行恰当评估,使二语写作能寓教于乐。 相似文献
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徐飞 《中国小学语文教学论坛》2016,(6):10-12
在共生写作教学中,教师应该成为学生写作的伙伴、陪练.这有利于教学内容的整合与开发,有利于写作策略的指导,有利于写作内驱的调动.要实现这种理想的伙伴关系,教师可以主动介入学生的写作过程,也可引导学生参与教师的写作过程,还可以师生共生,一起写作文. 相似文献
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语文教师写作教学的理论修养 总被引:1,自引:0,他引:1
曹茂才 《天津师范大学学报(基础教育版)》2010,11(4):38-41
"教师应该怎么教孩子作文"的问题其实主要是"教师需要怎样的写作教学理论修养"的问题。作文教学对教师写作教学理论修养的要求主要体现在三个方面:教师要熟知写作过程教学;教师要熟知文字表达教学;教师要熟知一些实用文体写作教学。 相似文献
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本文以教育叙事的方式,从实证角度考察了某大学四位大学英语教师以团队合作形式进行的反思性写作教学,拟探索反思在教师专业化发展过程中的作用。研究表明,基于教师小组讨论的反思性教学,提升了教师教学技能,使大学英语写作教学更加专业化;同时也改进了写作教学效果,提高了学生的写作能力。本研究最后提出教学研究者如参与反思性讨论并对研究活动进行指导,可促进教师研究能力的发展,使其真正达到专业化的水平。 相似文献