唤醒生活经验 促进深度阅读

生活经验是学生对文本产生独特感受的一大来源和基础。在阅读教学中,教师可通过多维还原、制造矛盾、再现生活等策略,唤醒学生生活经验,促进学生深度阅读。     

阅读课堂“还原法”教学策略浅谈

当下阅读教学,很多教师对语用训练缺少有效的策略,学生的言语智慧难以得到根本性提升。为此,在教学中教师要紧扣超乎常规的言语表达进行还原,紧扣语义衍生的核心语词进行还原,紧扣脱离传统布局进行还原,使学生真正体悟到文本表达的秘妙之处,从而提升阅读教学的整体效益。     

还原语文阅读课的本真味道

语文教学是工具性与人文性的统一。在语文阅读教学形式花样翻新的教学中,需要还原语文阅读课的本真味道。在语文阅读教学中,要多一些"读味",激情引读激发情感,保证充足的时间默读促进思考。多一些"品味",换换词比较品析体会文本用词精妙,换换位体验品析悟出文字感情色彩。恰到好处的读和品,让语文课散发出醇香的语文味。     

贴近生活,情智相融——初中英语阅读教学的有效策略

有效的初中英语阅读教学需要紧密围绕教学目标,使教学过程生活场景化,激发学生的情感认同和求知热望。初中英语阅读教学的目标可以简单归纳为:扩展词汇;积累阅读经验,提高认读英语文字的能力;推动学生形成生活场景意识,感受、理解和归纳英语社会文化信息。要充分激发学生对阅读对象的情感认同和兴趣,就要将阅读材料信息不断转化为学生的生活场景;将多元信息形式融入阅读教学过程,在学生"感受性"精神世界中还原生活场景,从而促进学生"自觉"地发展其识、读、写、听、说的综合性"阅读能力"。     

基于核心素养下的全景式阅读教学评价策略

<正>阅读教学评价有助于学生对知识进行有效的理解与掌握。因此,阅读教学评价在全景式阅读教学中有着重要的意义。全景式阅读教学可以提高学生的阅读能力,而精准的阅读教学评价可以促进学生阅读能力的可持续稳定发展。构建科学的、符合时代要求的阅读教学评价策略,是促进全景式阅读教学质量提升的重要手段之一。     

还原文本 学习语言文字

尽管文本内容包容万象,信息海量;读者阅读需求各不相同,目的各异,但是阅读有基本要求和基本方式.针对小学生而言,在阅读教学中通过还原文本基本信息,还原文本准确信息,还原文本具体信息,还原文本形式信息等方式,可以更快更好地培养学生的阅读能力,提高阅读水平.     

透过外显形象,悦纳文本内涵——浅谈哲理性文本的教学策略

哲理性文本与小学生的生活实际相去甚远,凭借当下的认知能力往往难以解码。笔者以为,哲理性文本借助事件和形象阐述道理,这就需要阅读教学帮助学生借助文本语言构建丰满的形象认知,借助形象体悟内涵,以广阔的外延丰富文本中蕴藏的哲理内涵。本文提出要把握文本内容,在还原中让形象展露出来;角色巧妙换位,在体验中让形象清晰起来;促进合理想象,在升华中让形象丰满起来;课堂实践采访,在实践中让形象生发开去,真正促进学生核心能力的不断发展。     

中学英语阅读教学维度探讨

以课文为载体的阅读教学十分重要,中学英语阅读教学需要关注阅读教学的整体性维度、多元性维度和层次性维度。整体性维度指在阅读教学中促进听、说、读、写的相互融合;多元性维度指在阅读教学中应从多个方面来进行教学;层次性维度指在阅读教学中应体现出识记、理解、应用、分析、评价、创造层次。     

语用训练:从教材中开辟一条应然之道

鉴于目前阅读教学语用训练中存在的问题,本文结合《水》一文的教学片段指出:促进深入理解,是阅读教学中实施语用训练的基础前提;践行适度运用,是阅读教学中实施语用训练的核心举措;强化朗读感知,是阅读教学中实施语用训练的高效路径,从而促进语用训练的不断发展。     

阅读教学中如何强化对话意识

阅读教学的过程就是学生、教师、文本对话的过程,在阅读教学中必须时时强化对话意识。本文以《我的叔叔于勒》的教学为例,从三个方面论述了强化对话意识的基本做法:充分阅读,理清情节,抓整体感知;含英咀华,深入解读,与文本对话;还原情境,续写结尾,做创造性提升。     

还原阅读:着重过程引导的阅读教学策略

阅读教学的根本任务是教学生怎样读,与阅读本身的任务是不一样的。反观语文阅读教学及其研究,发现大多重阅读结果的修正而轻阅读过程的引导,是一种"阅读评价"而不是"阅读理解"。这种阅读教学虽然突出了阅读教学的人文性,却忽视了工具性,不利于学生掌握阅读方法,提高阅读能力。其主要原因是对阅读的本质认识不清楚,阅读教学策略不明确,阅读是对写作的还原。本文在分析阅读教学及其研究现状的基础上,依据阅读心理机制,阐述了阅读教学的基本策略:还原阅读。透过表象的文字,通过读者与作者及作品进行会意、沟通、情感契合,领悟作品的含义、作者写此作品的用意等,通过"自上而下"、"自下而上"的还原方式,对学生进行学法指导,达到使学生掌握方法和提高能力的目的,让阅读教学真正体现语文教学工具性和人文性的统一。这种还原阅读,是对现行阅读教学的一种变革,也是阅读教学的本质回归。     

浅谈陶行知生活即教育思想在农村小学语文教学中的运用

陶行知“生活即教育”思想对农村小学语文教学有一定必要性和可行性,主要可从三个方面来实施：一、阅读教学重在启发还原生活;二、写作教学重在求真还原实景;三、课外阅读重在求实获得实效。在农村小学语文教学中,践行好陶行知生活即教育思想,这对我们的教育教学大有裨益。     

阅读教学有效提高学生自主学习能力的策略研究

如何在阅读教学中提高学生的自主学习能力,要对新课程标准正确解读,教师实施科学的课堂导学策略,还原阅读教学的本质找来症结,建设大阅读环境,落实多样化阅读评价方式。     

谈谈初中英语阅读教学中的问题设计

提问是初中英语阅读教学中使用率最高的一种教学手段,要促进学生学习,发展学生思维,要关注课堂提问。因此,在英语阅读教学中,提问设计要有新颖性;提问设计要有递进性;提问设计须有真实性;提问设计应有＂度＂,这些环节都关系到阅读教学质量。     

在高中英语阅读教学中融入美育的策略探究

阐述美育的内涵及将其融入高中英语阅读教学的意义。分析美育在高中英语阅读教学中的表现。探究在高中英语阅读教学中融入美育的策略。提出教师在高中英语阅读教学中要融合信息技术,拓展学生感受美的渠道;重视文学内容,引导学生深入理解美的内涵;践行学习活动观,促进学生创造美的实践。认为教师应革新教育教学理念,深入挖掘教材中的美育内容,将美育正在有效地融入英语阅读教学。     

基于思维导图的小学语文群文阅读教学方法探讨

群文阅读在小学语文教学中具有十分重要的作用,比起单篇阅读,开展群文阅读教学更能促进学生阅读能力的显著提高,尤其思维导图在其中的运用,更能促进小学语文群文阅读教学获得事半功倍的效果。本文分析了群文阅读的内涵及特点;论述了群文阅读教学的价值以及思维导图在小学语文阅读教学中的价值;研究了小学语文群文阅读集体建构现状总结及问题分析,提出了基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略。     

以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学模式

<正>在课程改革背景下的小学语文教学中,阅读教学是促进学生语文学科核心素养形成及发展的重要路径,这需要教师紧密结合学生语文核心素养的发展需求,优化小学语文阅读教学模式。而整本书阅读教学模式作为一种连接课内外阅读教学的新型阅读教学方法,不仅能够极大地拓展学生的阅读面,促进学生语言文字理解及应用能力的提升,还能使学生在经典著作阅读中受到良好道德品质和文化意识的熏陶,以实现自身人格的塑造。因此,为了实现小学语文教学中学生核心素养培养目标,教师应在核心素养导向下有效实施整本书阅读教学模式,     

画蛇添足和画龙点睛——也谈在小学语文阅读教学中的多媒体辅助教学

在小学语文阅读教学中多媒体辅助教学应本着立足文本、基于学生、遵循小学语文教学规律画龙点睛般进行。在阅读教学过程中,随着学生阅读的深入,多媒体辅助教学可适时出现,如采用补充、延伸、还原、烘托、放大等方式来增补信息、烘托气氛、营造意境、还原现场、联结时空,并通过此手段进一步引领学生理解、感悟文本,积累独特体验,完成意义建构。     

以《荷花淀》为例谈阅读教学的“主问题”设计

<正>在新课改背景下,语文阅读教学更强调学生学习的主体性,而在阅读教学中设计"主问题"是促进学生整体参与的有效方法之一,     

视觉元素在语文阅读教学中的运用

文学语言和电影语言是相通的。从某种意义上说,阅读文学作品有时就像是在观看电影,将抽象的文字还原成生动的形象,这个过程带着鲜明的主体色彩,既是还原的过程又是丰富创造的过程。在语文阅读教学中也可借助电影语言中的视觉元素,让文本更为立体、丰富,从而促进学生个性化的阅读和理解,最终促进语言和精神的共同发展。