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针对学生利用板图、板画讨论长江上游的特征时,习惯性地将金沙江河段的"从北往南流"当作"从高往低流"的思维盲点,设计了长江干流简易模型,同时为了帮助学生更好地理解各地理要素之间的联系,对模型进行了升级改造。 相似文献
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徐晓雯 《新课程导学(上)》2022,(8):86-87
数学探究性作业是基于学生已有的知识经验和思维方式,在探究问题的引领下,以发展分析、评价、创造等数学高阶思维为着眼点,具有实践性、综合性、创造性的数学作业.数学探究性作业是具有知识内涵、富含思维能力、蕴含探究品质的学习材料,是对数学作业质的提升. 相似文献
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陆丽萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(8):31-33
学习材料不等同于教材,如何选择、使用和呈现数学学习材料,引发学生思考是数学教学中值得关注的问题。在教学中,教师可以提供感性的、有结构的数学学习材料来促进学生思维的深入展开,帮助学生获得数学思考的经验和方法,同时还要注意拓展和整合数学课程资源,指导学生主动建构。 相似文献
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英语的被动语态是以汉语为母语的英语学习者的一个盲点。为了消除这个盲点，深入地分析问题存在的原因就显得尤其重要。提出英语有“暗被动”，事实上汉语有更多的“暗被动”。频繁多元地强调汉语“暗被动”在英语中的表现形式，让学习者从感性认识上升到理性认识，达到条件反射的地步，盲点自然能够消除。 相似文献
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学习材料是教师教学中一个重要的教学依据。然而,在很多数学课堂上,学习材料的选择流于形式,导致学生的思维能力得不到提高。在教学活动中,教师应创造性地选择、利用学习材料,更好地为提升学生的数学思维能力服务。那么,如何巧用学习材料,提升学生的思维能力呢？现略举一二,谈谈自己的感受。 相似文献
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在我们的教学中,总存在一些想当然、而其实不然的问题,这就是我们所谓的教学“盲点”问题.对于“盲点”问题,很多学生所采取的态度往往是“退避三舍”或“视而不见”,结果造成问题解答的失误.在平时测试或高考等各种考试的命题中,如果稍有不慎,我们的命题者也会陷入茫茫的“盲点”中而造成试题的错误,所以我们有必要对数学教学中的盲点问题进行思考.在本文中我们所思考的问题是:在教学中如何利用盲点问题创设有效的问题情境,为学生搭建一个提升数学思维品质的平台.1利用盲点设陷,培养学生思维的严密性“数学是思维的体操”,思维是数学的灵魂… 相似文献
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所谓知识“盲点”,就是对学生来说看不懂、想不通、搞不清,思维不甚清晰或比较模糊,在教学中,教师又未加注意甚至忽视的知识。如果知识“盲点”积聚多了,不能及时得到疏导贯通,与此盲点有关的知识链就会受到影响,长久下去不但会使学生对学习缺乏自信,而且会产生畏难心理,造成学习效果的恶性循环,积重难返。如何消除学生的知识“盲点”呢?下面谈几点做法,供参考。一、概念教学中要重视消除盲点概念是数学大厦的基石。准确、透彻地理解概念尤其重要。因此,教学概念时我们不仅要准确、全面地阐明其本质属性,而且要善于抓住关键字、词加深认识,… 相似文献
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谢东艳 《宁波教育学院学报》2010,12(1):132-134
学习材料是学生理解数学问题的基本载体。有效的学习材料能驱动学生主动的进行学习、探究,引导学生积极反思,提高学生思维的深刻性。教师在开发、利用学习材料时应深刻材料内涵、生动材料呈现、掌控材料生成,用尽其材、激活课堂,使数学学习更具智慧和挑战性。 相似文献
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学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。教学中，选择不同的材料或对相同材料的不同组织。学生所获得的数学知识和数学能力发展也就不同。[第一段] 相似文献
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在教学实践中,教师为学生创设有效学习材料,可以使数学课堂更具智慧和挑战性。近年来,我们就"创设小学数学有效学习材料的策略"进行了一些尝试和研究。 相似文献
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数学教科书并非唯一的数学课程资源。在教学活动中，教师应创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，构建充满活力的课堂。 相似文献
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自新一轮课程改革实施以来,老师不断更新教育理念,生活化的教学情境、小组合作探究的学习方式等理念已逐渐被老师接受。但纵观眼下的数学课堂,不难发现一些矫枉过正的现象。比如学习材料的选择,现在一要上公开课,老师就开始绞尽脑汁思考,用什么材料揭示新知呢？用什么材料贯穿整节课呢？课本被闲置一边,难道非得用课本以外的材料才行吗？因此,合理选择数学学习材料很重要。 相似文献
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