论品析、品评、品写在语文教学中的运用

在中学语文教学中,教师从一个个词语、一个个句子开始构建并丰富学生的言语世界,让词语教学在品读中厚重起来。学生通过对词语的品析、品评和品写,提高驾驭语言文字的能力。     

让词语教学丰实起来

本文链接作者背景,为体悟意蕴奠定基础;关注核心词语,为想象画面寻求支点;推动高效品读,为体验意境开掘渠道;多维形式体悟,为比照探析提供对象;循理清联系,为把握整体埋下伏笔,从而让词语教学丰实起来。     

词语教学轻舞飞扬的三部曲

词语教学是小学语文学习的基础之一。词语教学贯穿语文教学之中,不能简单处理。教师要调动学生的感性经验,让词语教学与学生的认知联系起来。文章从教学实例出发,可以创设语境,与人物共舞;也可以想象品读,与文本同歌;还可以联系文本,与知识齐飞等词语教学三部曲,扎实学好语文词语。     

让词语教学“丰厚”起来

词语是构成文章的基本单位,也是阅读教学中最积极最活跃的教学元素。语文老师的一个重要职责,就是要带领学生运用多种方法对词语进行品读、涵咏、比较、积累。本文认为可以通过四条途径使词语教学"丰厚"起来:词文结合,点染词语的亮度;互换品析,比出词语的精度;模拟表演,点亮词语的活度;内化积累,铺展词语的厚度。     

词语教学,窥探整体文本意蕴的一扇窗

词语学习是学生语言积累的重要方法。进入中高年级之后,词语学习更是阅读教学的重要环节。教师要整合罗列,让词语教学越发厚重起来;多措并举,让词语教学生长起来;及时迁移,让词语教学长亮起来,从而提升词语教学的整体效益。     

词语教学也能如此精彩——例谈中高年级词语教学

词语是文本构建的基本单位,离开词语探究文本,语文阅读教学将成为无源之水、无本之木.因此要追求阅读教学的创新与精彩,先得让词语教学变得精彩起来.本文从朗读品味,让词语“现”出来;联系生活,让词语“实”起来;换词比较,让词语“神”起来;运用表达,让词语“化”下来这四个方面对中高年级词语教学进行了探讨.     

如何让词语教学充满感性

当前的词语教学中,普遍存在着词语的意义、意味、意蕴都没能得到应有的开掘,词语教学呆滞而缺乏生命活力的现象。针对这一现象,让学生在词语学习中经历品读、想象、突破的过程,可以使他们真正沉入词语的感性世界中,取得良好的学习效果。     

把握词语教学的“三度”

正一、用心品读,感受词语广度词语作为组成文章的基本要素,在不同的文章里,体现出的意境也是不相同的。这时候,我们只有将词语还原到文章里才能体会到它的实质。并且,通过将词语还原入文,更能体现词语的美妙和生动,从而让同学们容易理解和学习。所以,教师在教授词语的时候,可以通过品读课文这一方法,带领同学们感受词语在文章中体现出的广度。如我在教授课文《夹竹桃》时,文中有以下几个需要学生重点理解掌握的词     

注重品读感悟理解词语内涵

词语教学是小学语文教学的重要板块,因为词语是小学生学好语文的基础,如果小学生对词语的内涵不理解,他们就不能进行高效的语文阅读。在词语教学中,教师要善于引导小学生对词语进行品读与感悟,在品读感悟的过程中理解词语的内涵。     

情智并重,让词语教学灵动起来

在品味文学作品的过程中,我们首先要学会的就是品读文本中的词语,只有充分体会到词语中蕴含的丰富情感和内涵,才能让学生走近文本,收获深刻的体验。本文拟从角色体验、迁移运用和融入语境三个角度探析如何构建灵动的词语教学课堂。     

语境品读七法

品读,即品评阅读,它比一般意义上的阅读要求更高,是一项融感知、领悟、消化、吸收为一体的系统工程。品读是品与读的结合。在读中品,在品中读,方能渐入佳境,产生“于我心有戚戚焉”的共鸣。语言的构成有具体的情境,唯有品读语境,才能理解词语的具体、明确的含义,体味出词语的表达效果;唯有品读语境,才能领略到语言的无穷魅力。     

如何在阅读教学中引导学生品读

正语文学科是人文性很强的学科,现行小学教材中的课文大多文质兼美,思想内涵丰富,蕴含着真切的情感因素。因此,品读课文,体味情感,让孩子受到情感的熏陶感染,显得尤为重要。那么,教师怎样在阅读教学中引导学生因文而异、因需而异地品读呢?1.品读词语。祖国的语言文字妙不可言,同一含义可以用许多词语来表达。用哪个更合适,这就需要去推敲。引导学生通过换词比较,抓住关键词在表情达意方面的作用,品出作者遣词造句的精妙,这是方法之一。     

怎样品读句子

培养阅读理解能力,首先要学会品读句子。文章中的重要语句,可以从不同的角度去品读,角度多了,理解才能逐渐深透,品读多了,阅读能力就会逐渐培养起来。下面结合实例,谈谈怎样品读句子的方法。一从关键词语品读句子例(1)倘苦要我说说总的印象,我觉得苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。     

例谈小学低年级词语教学时机的把握

词语教学在小学低年级教学中占有举足轻重的地位。教学时要注重教学时机的把握,多方面协同整合,树立整体优化意识,努力进行立体化设计。在检查反馈时,开启词语之窗;品读感悟时,攀起词语之梯;课终拓展时,搭建词语之台。     

语文词语有效教学策略研究

联系上下文语境教学词语是优化词语教学的一条有效途径。该文结合小学语文新课程教学实例,从沉入语境品读词语;激活经验意会词语;比较联系辨析词语;还原表象探究词语四个方面就小学词语有效教学策略作一探究。     

品读,深入文本情感的金钥匙

在语文阅读教学中,教师要引导学生用多种方式品读课文,让学生在读中理解,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶,在读中形成正确的价值观和人生观。一、重点式品读——品文本情感之厚教材中的课文大多是名家名篇,但由于时间有限,教学时不可能做到字字咀嚼、句句揣摩。这就要求进行重点式品读,通过抓住一个精彩的片段、几句精彩的描写,甚至几个精妙的词语等,把学生带入     

语境品读七法

提高理解、运用语言的能力,品读是不可或缺的重要手段。何谓品读?品读即是品评阅读,它比一般意义上的阅读要求更高,是一项融感知、领悟、消化、吸收为一体的系统工程。品读是品与读的结合。在读中品,在品中读,方能渐入佳境,产生“于我心有戚戚焉”的共鸣。语言的构成有具体的情境,唯有品读语境,才能理解词语的具体、明确的含义,体味出词语     

细腻、巧妙、活泼、好玩——祁莲老师《会摇尾巴的狼》词语教学赏析

正带着"词句教学的时机与方法"这样一个观察点走进祁莲老师的课堂,关注更多的是她词语教学的方法策略。一篇三年级课文《会摇尾巴的狼》,几个关键词语,祁莲老师采用了多种教学方法,词语呈现的时机也把握恰当。现选几例谈谈体会。一、情境教学法祁老师先创设情境引出"陷阱"这个词语,通过选择词义解释,指导学生在具体语境中理解词语;然后在音乐背景中出示图片,让学生了解陷阱所处的位置和形状;之后又配上背景音乐打开狼掉入陷阱的画面,将"陷阱"一词送回课文句子中反复品读,想象狼掉入     

在情境教学中感受语文的魅力——以“国培计划”学员赵洪《纸船与风筝》一课为例

宜宾学院“国培计划”(2012)学员赵洪老师在《纸船与风筝》一课教学中,巧妙地创设教学情境,让学生在情境活动中理解课文内容,在模拟角色、揣摩人物心理中品读文章,在故事情境中理解词语含义,学会运用词语并结合生活实际学习表达.快乐学习,有效学习,充分展示了语文课堂教学的魅力.     

“三动”,生成词语教学的精彩

词语教学是低年级语文教学的重点。教师要尽可能地采用具体策略让词语学习变得"鲜活"起来。教学中可引导学生动口,品味词语色彩;引导学生动手,演绎词语情感;引导学生动脑,想象词语画面,从而生成课堂精彩。