对“数学与生活同在”的思辨

生活与数学有着千丝万缕的联系,当数学与生活无缝接轨,数学鲜活得更有生命的张力,知识的价值更得以张显。但初中数学教材是大多数人智慧和心血凝成的,所以我们要尊重文本,不能滥用生活类的实例。     

孟德尔豌豆杂交实验设计的思辨之美

本文对孟德尔豌豆杂交实验设计的思想背景和创新性思维进行思考和分析,以对高中生物学教师分析教材提供参考。     

大学理念之思辨

一所大学的“理念”,就如同个人的信念一样,支撑着人对理想人生的不懈追求。作者希望在有限的认识基础之上通过对“大学”、“理念”、“大学理念”的思辨,能够对当代社会大学的发展有所裨益。     

小学数学课堂思辨“三法”

正针对教材文本内容,科学设计讨论话题,积极引发学生思维,激发学生参与辩论的热情,这是数学课堂教学的重要策略。俗话说理不辨不明,数学教学正是这样。让每一个学生都能敞开思维,深度探究数理问题,对提升课堂教学效果有着重要的作用。下文笔者就如何设计讨论话题、正确引导学生讨论并科学评价学生思辨活动谈三点看法。一、发起思辨,创设数理探讨情境学而不思则罔,思而不学则殆。这     

构建数学思辨课堂的有效策略

在小学数学教学中,教师构建数学思辨课堂,锻造思辨的宽度、深度、热度、广度,是小学数学教学一项基本任务。     

体验·思辨·应用——也谈基于《九年义务教育新课程标准》下的数学教学与实践

基于《九年义务教育新课程标准》的课程改革的核心理念是,"以人为本",尊重学生的发展规律,促进学生自我完善.课堂教学必须体现人本精神,将"一切为了学生终身发展"的理念贯穿于数学学习活动始终.展现知识生成过程,启发和引领学生活动,培养学生的数学意识;关注学生的活动过程,鼓励学生观察、操作、发现,培养学生自主学习和合作探究意识,提高应用数学思维方法与习惯解决实际生活中的数学问题的能力.     

体验 思辨 应用——小学生数学基本活动经验积累课堂“三部曲”

《义务教育数学课程标准(2011年版)》将基本活动经验的获得确定为四基之一,其重要性不言而喻。但在实际教学中依然发现教师对它的了解还是很模糊,对学生积累数学基本活动经验在课堂具体实施中还比较薄弱。以苏教版五年级上册解决问题的策略一一例举教学为例,引导学生经历体验感悟—思辨内化—运用提升的过程,有针对性地帮助学生积累数学基本活动经验。     

追求思辨的数学课堂

所谓数学思辨就是从数学角度观察、分析、思考、解决问题。其在表现形式上分为隐形和显性两种,隐形思辨就是学生内心的数学思考、分析和判断,显性思辨就是用数学语言描述出思考的过程和结果。让数学课堂充满思辨是我们的追求,抓住思辨的根本,内“思”外“辨”,圆融共生。     

思辨的数学教学情境观

如何创设有效的数学教学情境,一直是很多数学教师的追求。但我们看到的是,很多教师的做法往往游离在数学这一门学科的本质特征外,企图用多媒体营造出亦真亦幻的声色。这实际上并没能抓住数学教学的本质,囿于外在的形而失之内在的魂。那么,如何才能在情境的创设中体现数学的思辨色彩呢？本文拟以小学高年级数学的例子来谈谈个人的看法。     

享受教育之美

正自然之美,美在色彩;音乐之美,美在旋律;教育之美,美在生命的成长。成长是我们生命中永恒的主题,感受到自我的成长是一件令人惬意的事情。蓦然回首,发觉走上讲台已经20个年头。20年来教书育人是和学生一同成长的过程,这一过程也使教师职业升华为孜孜追求并深深热爱的事业,同时让我体会到:教育是一种奉献,也是一种享受。     

享受数学享受快乐

数学的生命力就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题.我们只有将教学与跟它有关的现实背景联系在一起,学生获得的知识才是生动具体、美丽鲜活的,他们才会深刻体会数学的巨大价值和无穷魅力.     

费尔巴哈之思辨哲学批判浅析

对黑格尔思辨哲学的批判是费尔巴哈思想的核心，而“感性对象性原则”则是费尔巴哈批判思辨哲学的立足点。从“感性对象性原则”出发，费尔巴哈揭示了黑格尔思辨哲学的本质是理性化了的上帝的本质。是转化为逻辑学的神学，是思辨神学的理性支柱，是在思辨精神的领域内对主体与客体矛盾的扬弃。尽管费尔巴哈的“感性对象性原则”由于缺少“历史”和“活动”的维度，并不能真正地克服恩辨哲学，但“感性对象性原则”本身的提出却已经使得费尔巴哈站在新哲学世界的入口处，并达到了他的青年黑格尔派的同时代人所能达到的最高理论水平。在这一历史环节上，哲学的进步只能表现为对费尔巴哈的批判；在这里出现的乃是《1844年经济学一哲学手稿》中马克思经济学一哲学批判的历史必然性。     

加强思辨训练,让学生学会数学思维

学生缺乏数学思辨能力,容易造成思维混乱,引起学习障碍。为了让学生学会数学思维,应加强思辨训练,从小处、条件和经验三方面入手进行思辨训练效果很好。     

丘成桐：享受数学之美

数学是奇妙的．也是生涩的。即使是立志在数学领域建功立业的年轻学生．能坚持到最后并出成果的，也是寥若晨星。著名数学家丘成桐就是这样一颗“晨星”。     

丘成桐:享受数学之美

人物简介:丘成桐,1949年生,广东汕头人,1969年毕业于香港中文大学数学系,22岁获博士学位,27岁因证明世界数学难题"卡拉比猜想"而引起轰动。现为美国哈佛大学讲座教授、中科院外籍院士,美国科学院院士,中科院晨兴数学研究中心,浙江大学数学研究中心主任,香港中文大学数学研究所所长。     

享受思辨的数学课堂

【教材分析】苏教版教材编写的《长方体和正方体的认识》以学生已有的观察物体的丰富经验为基础,先明确长方体有几个面,从不同的角度观察一个长方体最多能同时看到几个面等知识,自然地由实物图抽象出直观图。在介绍棱和顶点的概念后,引导学生研究有几条棱、几个顶点,接着研究面和棱的特征。教材力图沟通棱、顶点和面之间的联系,引导学生用看一看、量一量、比一比的方法,在合作交流中探     

思辨,让数学思维方式更加多样

任何一门学科的发展都是在不断地思辨中前行。思辨能聚焦数学核心概念,帮助学生学会基本的数学思想方法;思辨能构建数学知识网络,帮助学生通过对具体事件的抽象与建模使自己的视角得到全面打开;思辨能加深对数学的理解,帮助学生通过层层逻辑推理使自己的思维得到缜密性的发展;思辨能扩展思维空间,帮助学生思维得到拓展性的锻炼、高层的体现……     

黑格尔思辨哲学与怀特海思辨哲学之比较

黑格尔的唯心主义辩证法和怀特海的过程神学之间有着很多相似的地方,他们都自称为思辨的哲学,但是每个地方又有着极大的反差。他们开始都是宗教徒,认为神是创造世界的主人。但是,随着科学逐渐地流入思辨哲学,人们的思想开始发生改变。当时的社会科学的背景对于二人的思想具有很大的影响,正如马克思所说的“不是意识决定生活,而是生活决定意识。”     

课堂因思辨而精彩——浅谈小学数学思辨课堂的构建

随着新课改的不断推进,教师需要引导学生在数学学习中积极思考、认真体悟,促进个人数学基础知识的巩固和数学综合技能的提升．对此,教师应在小学数学教学中渗透思辨性数学教学思想,帮助学生提升个人思辨意识和综合数学素养．基于此,文章将就如何在小学数学学习教学中融入思辨学习策略进行探讨,意图构建一个充满活力的数学教学课堂,并为学生综合数学素养的培养打下坚实的基础．