以诗比诗 以诗悟诗——以《小儿垂钓》《池上》教学为例,谈比照学古诗

课堂教学中,教师可将比照作为古诗学习的方法之一,通过诵读、想象、主题拓展等途径,引导学生自主发现、自我感悟、讨论交流,激发学生对古诗学习的兴趣,初步培养学生对古诗的鉴赏能力。     

悟诗情 涵诗心——以《黄河颂》为例谈现代诗歌教学

文章通过抓住关键字、词、句、标点等,对《黄河颂》进行细致的文本分析,从而品读意象特点、把握诗歌意脉、感受精神内涵、体会作者情感,悟诗情。并基于抒情方式和语言形式两个角度,对《黄河颂》和《天上的街市》进行比较阅读。在此基础上逆向思考,引导学生初步了解现代诗歌创作方法。     

生态女性视角下对华兹华斯诗歌赏析——以《露西组诗》为例

威廉·华兹华斯是英国著名的浪漫主义诗人,也是"湖畔诗人"的领袖。《露西组诗》是华兹华斯的代表作品,通过对"露西"的描述和赞美,表达了诗人内心深处对大自然和女性的讴歌。本文运用生态女性主义理论,通过对《露西组诗中》"露西"这一人物形象的分析,来探讨华兹华斯诗歌中所体现的自然与女性之间的关系。     

以读引写 以写促悟——以《黄果树瀑布》为例

为落实语用,教师常会从阅读教学中寻找出"写点",加以训练。而本节课则充分落实"用教材教"的观点,通过"找准写点、辨析词语、唤醒感受、想象练写"等环节,以语教之,以语用之,扎扎实实地从文本阅读活动中探索出一条"写"的路径。     

放飞童心,表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗教学为例

苏教版选编的古诗,大多抒发壮怀激烈的人文情怀,像《池上》、《小儿垂钓》这类童心盎然、童趣浓郁的古诗并不多见.诗中的小儿形象跃然纸上,读后使人恍然回到童年.对古诗的处理,我采用扶放结合的方法,让学生从自己的体会入手,用自己的眼睛看小儿,即便隔着岁月的长河,循着诗歌的脉络,学生依然能够放飞童心,触摸和捕捉到诗歌中小儿的天真和烂漫.     

放飞童心,表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗教学为例

<正>苏教版选编的古诗,大多抒发壮怀激烈的人文情怀,像《池上》、《小儿垂钓》这类童心盎然、童趣浓郁的古诗并不多见。诗中的小儿形象跃然纸上,读后使人恍然回到童年。对古诗的处理,我采用扶放结合的方法,让学生从自己的体会入手,用自己的眼睛看小儿,即便隔着岁月的长河,循着诗歌的脉络,学生依然能够放飞童心,触摸和捕捉到诗歌中小儿的天真和烂漫。一、了解小儿,疏言通文对小学古诗教学来说,语言是一个难关。如何根据学     

多渠道探索古诗教学策略——以苏教版四下《小儿垂钓》古诗教学为例

古诗词是阅读教学的重要组成部分,然而由于时空的阻隔、生活经历的不同,儿童在学习古诗时存在着一定的困难。通过诵读、思与辩、演绎等古诗教学策略,引导学生进一步体味古诗的精妙,感悟古诗的意味,破解古诗教学的难题。     

字词教学妙趣横生,阅读才会活色生香——以《这儿真好》为例

字词教学是低年级阅读教学的重点,要探索有效的方法提高字词教学的实效性,为儿童独立阅读排除障碍。课堂教学时间宝贵,在一篇课文的学习中,要抓住重点字词,采用不同方式,让学生在字词教学中培养语感,激发阅读兴趣。     

少教多学,让学习真正发生——以《所见》教学为例

清代诗人袁枚《所见》一诗描绘了一位天真烂漫的儿童形象,诗作的语言浅显易懂,却被安排在了五年级。如果还一直沿用既有的教学模式,读古诗、解诗意、品意境、广积累,对于五年级学生而言,其收获必定有限。这就要求教师必须要依据五年级学生现有的认知能力和原始经验,重新研制适切的教学内容,在少教多学理念的浸润下,促进学生核心能力的发展。提出要少教诗歌大意,多学拓展想象;少教无效感知,多学练笔实践;少教诗歌表层,多学内在意蕴的教学策略,以其促进学生核心素养的发展。     

阅读教学,从悟开始——以《草船借箭》的教学为例

阅读教学中教师应指导学生对文本进行感悟,让每一位学生都能受益,让不同层次的学生都有所收获,从而达到阅读教学的目标.那么,如何引导学生有效地感悟,把感悟真正落到实处呢?本文以《草船借箭》为例,撰文如下.     

苏轼和哈代的悼亡诗比较——以《江城子》和《爱玛》组诗为例(英文)

英国哈代与中国苏轼以同样细腻的笔触表达了对亡妻的思念之情,由于东西方文化的差异,两人的悼亡诗各有千秋。哈代的悼亡诗着重的是思,或幻想、或反思;苏轼的悼亡词着重的是一种感伤的思念,对日常生活的追忆。比较哈代的几首"爱玛组诗"与苏轼的《江城子》,可以认识到造成两人悼亡诗差异的文化根源。     

细读品悟，走进如诗如画的天堂——以统编教材五年级上册《鸟的天堂》教学为例

阅读教学中要创设语言情境,激发学生的阅读兴趣,引导学生产生联想,将目光投向自然和生活;要注重学生的朗读感悟,把品读美读贯穿到整个教学过程之中,感悟生命的美好。以《鸟的天堂》教学为例,本着本单元四时景物皆成趣的人文主题,以及语文要素"体会课文中的静态描写和动态描写""学习描写景物的变化",紧紧扣住"看不清"与"看清"这两个抓手,教学时带领学生行走在字里行间,联系生活细读品悟,进入文本内涵的深层理解,完成对课文的理解和美的欣赏,给学生留下如诗如画的印象。     

《小儿垂钓》的教学思考

在古诗教学中,教师往往忽略对学生的言语表达训练,这导致古诗教学一直效果不佳。因此,教师要转变观念,在促进积累和理解的基础上,更注重对学生言语表达的培养和提高。     

少教多学,让古诗词教学更具魅力——以《渔歌子》教学为例

"少教多学"理念,契合学生原有的认知起点和内在的认知需求,将教学的关注点聚焦在词作的内核和学生的疑难之处,教在学生的障碍点上,提升课堂教学的针对性。《渔歌子》是唐代著名词人张志和的代表作,编排在苏教版教材六下第二单元,是托物抒情的典范之作。提出要删繁就简,科学研制内容;对应发散,引领深入探究;统领整合,深化整体感知;拓展延伸,丰富文化体验等教学策略,以促进学生核心素养的发展。     

如何引领初中学生走近经典文化——以《水浒》教学为例

随着快餐文化的流行,现在中学生越来越不爱阅读经典,如何让他们接触经典,走进经典就成了语文教师面临的首要问题。本文从营造氛围,激发学生兴趣等方面入手,提出了引领中学生走进经典文化的策略。     

以读促悟 优学乐教——以《守株待兔》教学为例

<正>一、深研教材,扣准目标文言文是中华优秀传统文化的重要载体。寓言则是人类最古老的文学体裁之一。《守株待兔》一课结合二者特点,且耳熟能详,是教学寓言的典型范本。仔细研读教材不难发现,三年级下册第二单元以“寓言是生活的一面镜子”为主题,整组推进“寓言”体裁的学习。对于三年级的学生来说,在低段的学习中已经学过10篇寓言,读懂故事文本,感知其中寓意是以往学习的主要目标。到了中段则要求能联系生活实际,具有一定的思辨意识。再往后到高段,要求进一步提升,不仅要有思辨能力还要有批判能力。且学生刚在三年级上册学过《司马光》一课,本次学习是学生第二次遇见文言文,仍属于文言文学习的初始阶段。可以说,本课的学习承上启下,基于此,在本课的教学中教者紧扣寓言这一大主题,同时结合文言文的特点展开教学。     

循序渐进,落实语言的构建与运用——以《庐山的云雾》一文的教学为例

当下,语文教学将发展学生核心素养作为核心目标,其中"语言的构建与运用"作为语文核心素养的基础性维度,理应成为阅读教学必须关注的范畴。《义务教育语文课程标准》明确指出:语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。为此,教师必须要强化学生的语言实践储备,强化学生语言的构建和运用能力。提出要紧扣语境,解读语言精准大意;联系对比,再现语言直观形态;想象展示,还原语言内在意蕴;实践运用,迁移语言运用方法,提升学生的语言实践能力。     

想象是捷径 神话显魅力——《女娲补天》教学反思

想象是取之不尽的宝藏,神话的魅力更是蕴藏于此,只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素,激发学生的丰富想象,就能够展开畅想的翅膀,翱翔在创新的天空。     

高职《情境导游英语》实训教学浅析——以梁子湖旅游为例

实训是培养学生职业能力的重要手段。作为实训课的《情境导游英语》是旅游英语专业核心课之一,也是教学探索和教学方法改革的重要内容之一。文章以梁子湖旅游为例,运用情境学习理论对高职《情境导游英语》实训教学进行探析。