品”推敲”之妙,明”推敲”之法,提”推敲”之力——苏教版第九册《推敲》教学设计

《推敲》是苏教版小学语文第九册中根据"推敲"这段佳话改编的课文,写了唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中"推""敲"二字的故事。《推敲》教学除了让学生们了解这个故事,感悟贾岛这个人,更重要的是让学生联系文本,品悟诗中"推""敲"二字的秘妙之处,明晰"推敲"语言文字的方法,结合积累词语提升学生"推敲"语言文字的能力。     

把握细节，演绎精彩

一、推敲语句。让教学细节清晰起来教学细节有时可以体现在—个字上,它使课堂教学充满辨性与灵动。在教学过程中,教师对于词语也要推敲推敲。如王菘舟老师在教学《荷花》一课,他引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。     

浅谈高中信息技术教学中的“分层任务”设计

学生之间都存在着差异,如何在教学中正视学生的差异,采用适当的教学方法,因材施教,使每个学生都能得到较好的发展,是教师的重要责任。在分层教学中根据不同层次的学生对任务设计,要仔细推敲知识要点及训练要点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的可操作的、有启发性和趣味性的任务,让不同层次的学生在完成不同任务的过程中掌握知识、技能与方法。     

用“课文”的方式教古诗

"课文"就是引领学生推敲文字,督促学生读书做文章,把教材文本当作写作的范例来教。古诗教学就要推敲文字,引导学生由表及里地挖掘诗歌的深层含义,捕捉作者在诗歌中所抒发的真实情感,并理解诗人的内心世界,深刻领悟诗歌所述的道理。同时,让学生掌握学习古诗的方法。     

《推敲》第二课时教学设计

新课标指出,语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,应该让学生在课堂中更多地接触语文材料,在大量语言实践中丰富积累,培养语感,发展思维。本教学设计注重让学生在轻读中品味文本语言,在学习《推敲》中学会推敲,学会揣摩语言、锤炼文字,并训练思维,     

以涵泳促进语感体验

涵泳——深入体味,是古人总结出的一种读书的好方法。怎么引导学生"涵泳"?我在教学中常用的是"比较推敲"和"语境揣摩"两种方法。一、比较推敲法比较推敲法是对文本的字词、句子、标点符号等采用加一加、减一减、调一调、换一换的方法,让学生在比较中鉴别、体验语言运用之妙。经过长期训练之后,学生逐渐形成一种对词语以及标点符号进行自觉辨析和推敲的习惯,这种习惯能够有效增进他们的语感。例如,用调一调、换一换的方法,教学郭沫若先生     

把“改”的优先权还给学生

叶圣陶先生曾这样说过:改与作关系密切,‘改'的优先权应该属于作文的本人。教师如何把改的优先权还给学生,让学生养成修改习作的习惯呢?在长期的习作教学实践中,我总结了这样的经验——得心应手写出来,推敲琢磨改精彩。就是先让学生尽快地把习作的草稿写出来,然后细细推敲,反复琢磨,把习作改精彩。     

是僧?是俗?——《寻隐者不遇》教学案例及反思

【案例】教学古诗《寻隐者不遇》时,为了让学生对作者贾岛有所了解,我向学生介绍道:贾岛是唐代的一位诗僧,他做诗字字斟酌,句句推敲,以苦吟出名。接着我又让学生快速阅读本册教材第9课《推敲》,文中这样写道:"唐朝有个诗人叫贾岛,早年因家境贫寒,出家当了和尚。"     

“推敲”出来的精彩课堂

语文课程标准指出,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力,挖掘创造潜能,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。在语文课堂教学实践中,笔者通过字词处咀嚼,推敲用词之精妙,留白处表演,推敲人物形象之精彩,细探文章表达,感悟谋篇布局之精要,呈现出了一节又一节让思维生长的精彩课堂。     

把“改”的优先权还给学生

叶圣陶先生曾这样说过：“改与作关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人。”教师如何把“改”的优先权还给学生,让学生养成修改习作的习惯呢？在长期的习作教学实践中,我总结了这样的经验一得心应手写出来,推敲琢磨改精彩。就是先让学生尽快地把习作的草稿写出来,然后细细推敲,反复琢磨,把习作改精彩。     

信息技术环境下小学语文主题教学例谈

主题教学指围绕一定的主题,根据不同主题的特点,充分挖掘可以利用的教学资源,灵活运用多种方法,让学生“入境”。再通过对重点（最好是经典的）文本的推敲、感悟、反思,使学生感受文本主题的内涵和语言魅力的一种教学方法。它是小学语文教学研究的一项重要成果,也是有效提高学生语文素养的重要方式。     

是僧!是俗？

[案例]：教学古诗《寻隐者不遇》（苏教版国标本第九册第3课）时。为了让学生了解作者贾岛，我向学生介绍道：贾岛是唐代的一位诗僧，作诗字字斟酌，句句推敲，以苦吟出名。接着又让学生快速阅读了本册教材第9课《推敲》．文中这样写道：“唐朝有个诗人叫贾岛，早年因家境贫寒,出家当了和尚……”     

是僧？是俗？——《寻隐者不遇》教学案例及反思

【案例】 教学古诗《寻隐者不遇》时，为了让学生对作者贾岛有所了解，我向学生介绍道：贾岛是唐代的一位诗僧，他做诗字字斟酌，句句推敲，以苦吟出名。接着我又让学生快速阅读本册教材第9课《推敲》，文中这样写道：“唐朝有个诗人叫贾岛，早年因家境贫寒，出家当了和尚。”[第一段]     

浅谈互动式教学在初中历史教学中的应用

互动式教学在初中历史教学中的应用主要是对某一历史问题进行不断的推敲和探讨,这个过程不是单一的,而是多向的,组织学生进行讨论,让他们畅所欲言。最后是反思,就是针对之前的学习进行反思,通过回忆和练习的方式加深对历史知识的记忆。这就是自主互动教学,自主是让学生自己参与教学和学习过程,互动就是学生与学生之间的交流和学生与教师之间的沟通。所以自主互动教学方式不仅让学生在轻松自由的学习氛围中实现了自我进步,同时也让教师提高了教学效率和教学质量。     

语文课堂中如何抓实词语教学

词语教学是小学语文教学的重要环节。教师要抓实词语教学,通过链接生活、入境朗读、推敲词语等方法,让学生在具体的语言环境中获得深刻的积累,达到正确运用,从而使语文课堂洋溢浓浓的语文味。     

“读／看／圈／敲”让低年级学生学会审题

无论是何种题型,都要让学生认真仔细地读题、审题。要想顺利解题,审题是关键。培养学生的审题能力,是数学教学的重要内容,也是关键环节。教师一定要重视对学生审题能力的培养,让学生从动口朗读、动眼观察、动手操作和动脑推敲中学会审题。     

“煮”出醇香的语文味

于永正老师曾说:‘煮书'就是让孩子仔仔细细地去诵读,去品味,直到把书读透。借《推敲》这篇课文的教学,我想让学生学会煮书的阅读方法,确立煮书的意识。     

推敲是一种境界——从推敲《推敲》一课教学谈起

推敲是一种境界,教师在教学实施以及教学研究中应当具备推敲的品质。以《推敲》一课教学为例,教师应当对文本内容、教法实施反复论证,在不断推敲的过程中,对文本有更精准的把握,对教法有更恰当的实施,达成文本、学生、教师三者的和谐融通。     

初中散文语言鉴赏推进路线规划

设计初中语文散文语言鉴赏教学时,教师要有教学调查意识,针对教学实际进行规划,这样势必能够获得事半功倍的实践效果。教师引导学生展开语言诵读、字词推敲比对、意境体察探索、风格鉴别感知,从不同维度不同视角推进教学,为学生规划操作路线,确保学生语言鉴赏的顺利进行。     

谈动态中的引领

案例一：语五年级《推敲》教学片段 教师欲让学生深入理解贾岛斟酌字词时的专注，点名请一位学生表演贾岛骑在毛驴上喃喃自语的模样，在表演的过程中学生们都笑得前俯后仰。