提炼主线,提升阅读教学的整体效益

文本的主线是作者推进故事情节,书法自我情感的主要线索,更是教师确定课堂版块的重要评价。紧抓主线进行教学,就能够删除繁杂,把握精髓。提出要从文本的内容维度入手,紧扣主线整体进入文本;从文本的结构维度独守,紧扣主线开掘文本密码;从文本的情感维度入手,紧扣主线激发认知共鸣。     

语言与情感齐飞,让散文教学更有效

散文的教学就应该在关注文本语言的基础上,强化对情感的观照,引领学生以散文的语言为载体,促进学生与作者情感的融合。在教学中,要依托画面,激活学生情感;要紧扣文眼,让学生体悟情感;聚焦对比,让学生融合情感;利用模仿,让学生表达情感。只有这样,才能让散文教学更有效。     

整体感知：高年级第一课时教学大有所为

进入高年级,阅读教学已经不再局限在字词句段的感知洞察上,也不再拘泥于文本表达的细节中,尤其是第一课时着眼于整体把握文本的结构设置、行文思路,应该成为教学关注的重点。本文提出要交融碰撞,向作者学科学设定内容;提炼概括,向作者学合理处理素材;顺藤摸瓜,向作者学设置精妙思路;梳理回归,向作者学紧扣中心构思。     

靠船下篙,让阅读教学更高效

阅读教学要想达到预期的目标,教师就要根据学生和文体的特点确定教学目标,根据文本的内容提出直击要害的问题,并灵活机智地处理课堂的生成性资源。只有这样,才能让学生深入解读文本,和作者对话,产生情感共鸣,获得语文素养和人文素养的全面提高。     

激发情感,开启学生阅读之旅

语文教学只有调动学生的情感参与,才能引领学生走进文本的世界中,和作者、文本进行鲜活、生动的心与心的对话交流,获得对文本本真价值和意义的真切体悟。阅读教学中,教师应注重创设情境,熏陶浸润;品析语言,涵泳体味;以情融情,诱发情感;链接生活,升华情感。     

读、审、思，阅读教学的有效策略

提高学生的语文核心素养是阅读教学的主要任务,也是语文教学的主要方向。在阅读教学中,教师要通过读、审、思等策略,引导学生读出文本的情感和意境、认知语文并认识自我、领悟文本的深刻道理。只有这样,才能让学生和文本、作者进行深度对话,获得思想情感的体验,感受语文学习的快乐,养成语文学习的习惯。     

阅读要抓住情感主线

苏霍姆林斯基认为,教育效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何,只有依靠学生的情感冲动,才能推动知识的掌握和智力的发展。因此,培育情感,做到以情感人,以情育人,是语文阅读教学应该孜孜以求的一种教学艺术。由此,我们提倡语文教学要牢牢抓住文本及其阅读中的情感主线。     

铺情感之路，赏文本之音

《义务教育语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这一对话和交流的过程中,作者的情感、教师的教学情感和学生的学习情感只有沟通融汇,产生共鸣,教学才能达到最佳效果。     

阅读教学中情感教育的缺失与对策

目前,在阅读教学中,或缺乏正确的情感导向,或情感如空穴来风,使学生无法体会文本的思想情感,影响对文本的深入解读。在教学中,教师要营造情感氛围,诱发学生的"接受心境";要让学生体验语音变化,领悟情感涵义。这样,才能使学生沉入文本,感悟作者的思想情感,理解文本的深刻内涵。     

巧用“作者介绍”,点亮阅读课堂——例析《相见欢》一课的“介绍作者”环节处理

<正>孟子有言:"颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。"只有知其人,论其世,才能客观地把握文学作品的内涵。语文阅读教学中,要准确把握文本思想情感,就要熟悉作者,要了解写作的背景。介绍作者往往是教学过程中的一个重要环节。     

紧扣文本析理,动之以情育德——浅谈职业学校的语文德育

<正>中职语文课文文质兼美,蕴含着丰富的育德因素,要重视德育的渗透。一、紧扣文本析理,这是语文德育的基础语文学科渗透德育,文质兼美的课文是进行德育的主要依据。根据这一要求,教师在钻研课文时,要紧扣文本,探求主线,发掘育德的关键点,准确把握本课德育的方向与深度。首先,紧扣文本析理,探究写作思路。分析作者的思路,才能深化对文本的认识,真正了解作品的"道"。     

标点符号,走进文本的有效阶梯

阅读教学应聚焦文本的特殊标点,从中体悟文本意蕴,提升教学效益。教学中要引导学生感知标点停顿,在把握节奏中体味情感;紧扣标点本质,在揣摩心理中感悟心声;赋予标点内涵,在补充拓展中聚焦主题;创新标点意蕴,在提炼演化中创生内涵。     

通讯教学,别让语文味退却——以《大江保卫战》一文的教学为例

小学语文教材中已经开始编选典型的新闻通讯类文本,并在五年级习作中设置了"撰写新闻报道"的习作要求。那阅读教学应该如何紧扣教材资源,引领学生从文体特征出发,感知、积累通讯类文本的阅读方法呢?以苏教版五下的《大江保卫战》的教学为例,谈谈自己的观点。提出要紧扣通讯题目,体悟内在魅力;梳理通讯思路,感知独到结构;品析通讯语言,体悟浓烈情感,从而为学生核心能力的发展奠基。     

言语思辨:阅读教学的应然归宿

阅读教学的核心是促进学生言语生命的有效发展。只有紧扣语言,促进学生思辨能力的发展,阅读教学才能真正提高学生的语文素养。在教学中,教师要为学生提供各种资源、紧扣文本细节,引导学生深入对比探究,以培养学生的思辨能力,从而促进学生语文素养的不断发展。     

让学生的个性化阅读在教学中闪光

阅读教学是初中语文教学中的重要环节,培养学生的阅读能力是新课程标准下语文教学的目标。阅读教学的方法有很多,新课程改革倡导的个性化阅读是一种全新的阅读方法。个性化阅读是指让学生独立地阅读。学生在阅读过程中首先要确定好目标,根据自己的爱好选取阅读的内容,采用自己喜欢的方法和思路去认识文本,感悟作者的思想情感,从而获得情感的共鸣,引发学生的思考。     

阅读教学中主问题有效设计的策略探究

阅读教学中主问题的优化是实现有效教学的重要因素。只有立足文本解读,紧扣学情,直指目标,精选角度设计教学主问题,有序推进课堂板块,捕捉互动中的生成,才能提高阅读教学的有效性,促进学生阅读能力和人文精神的提升。     

浅谈字词教学的策略

词语教学是阅读教学不可分割的一部分,更是阅读教学的一个支点。在教学中,教师要紧扣文本中的词语训练点,引导学生进行表演、比较推敲、整合再现,使他们感受一个个词语的温度,并准确地运用词语表达自己的思想情感。     

个性化语文阅读教学之主题解读与设计

语文个性化教学的实施者是教师,只有教师个性化地教,才能引领学生个性化地学。而衡量教师能否在课堂上确立个性化阅读理念的关键就看其教学设计、教学行为是否符合个性化阅读教学理念。教师不只是课堂教学的组织者引领者,也是教学资源的开发者,只有正确把握语文教学的定位,树立文本解读的学生主体观,才能突出学生个体学习的主体地位,才能定好情感基调,定好教学思路,从而进行有效的阅读教学。     

主题意义探究下的高中英语阅读教学实践——以Unit 4 Body language的阅读文本Communication:no problem?为例

以人教版高中《英语》必修4 Unit 4 Body language阅读文本Communication:no problem?的教学为例,探讨主题意义探究下的高中英语阅读教学策略,即紧扣主题设计教学目标;紧扣主题深入解读文本;紧扣主题创设真实主题语境;紧扣主题整合教学资源;紧扣主题设计学习活动;紧扣主题设计问题等。认为在高中英语阅读教学中,教师要围绕阅读主题设计紧扣主题的教学目标和教学活动,使学生在不同层次的学习活动中感知、明确、聚焦主题意义,发展英语学科核心素养。     

阅读教学必须注重个性化体验

阅读教学应该紧扣文本特质与学生认知需要的链接点,对学生的个性化体悟进行引导,从而提升课堂教学的整体效益。教师在教学中要关注文本内容,引领个性化探究;关注情感倾吐,引领个性化体验;关注多样形式,引领个性化思维;关注解读过程,引领个性化实践。