观点

王俊鸣《“阅读教学”价值的认知——阅读教学的价值观与方法论之一》 要正确认知阅读教学的价值,必须明确,阅读能力是一种相对独立的语文能力。阅读是读者自由地与文本打交道的过程,阅读目的和方式因人而异,它主要涉及读者和文本两个因素;阅读教学的目的主要在于培养阅读能力,而不是“传道”,它主要涉及读者、文本和教师这三个因素。     

提炼主线,让阅读教学有序分层——以人教版六年级上册《詹天佑》的教学为例

阅读教学越来越倡导以统整的视角观照文本。提炼教学主线,让阅读教学有序分层,能够达到牵一发而动全身的教学妙用。教学中要做到整体感知文本,创设主线下的认知视点;有序组织呈现,串联主线下的教学板块;尊重认知需求,凸显主线下的教学重点。     

把握矛盾元素,让阅读教学走向深处

在阅读教学中,教师应紧扣文本中的矛盾,引领学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾,从而促进学生认知能力的再度提升。教学中要关注文本神来之笔,在遣词造句中解决矛盾;关注文本精巧结构,在谋篇布局中解决矛盾;关注文本逻辑联系,在体悟内涵中解决矛盾,从而推进阅读教学不断走向深处。     

让阅读教学成为生命的“有氧运动”

阅读教学应以语文课堂为突破口,充分遵循学生的心理特点和认知规律,为学生的语文思维争取到更多的"吸氧"空间,为学生的语文世界带来更多的绿色和健康,从而让语文阅读教学真正成为学生生命的"有氧运动"。教师要以童眼去发现文本,让阅读教学多一份惊喜;以童心去感受文本,让阅读教学多一份真诚;以童情去延续文本,让阅读教学多一份本真。     

探寻阅读教学的突破口

教师要在整体统领文本的基础上,寻找到阅读教学的突破口,为学生整体阅读、感悟积累,乃至合理运用开掘出思维认知的有效路径,提升阅读教学的整体效益。在教学中,要聚焦题目,在对应中切入文本;探寻文眼,在发散中切入文本;依托关键词语,在链接中切入文本;紧扣核心语句,在统领中切入文本。     

构建多重对话,激活阅读教学

阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话活动。阅读教学中存在着多重对话关系,它们在阅读教学中具有不同的作用,具体表现在：文本对话,优化师生的认知结构;师生对话,实现真正意义上的＂教学相长＂;生生对话,获得一种互补性的提高。     

浅谈非连续性文本之关联

对非连续性文本阅读能力的重视引起了中学语文阅读教学的一系列变化。本文围绕中学语文教学和测试中对非连续性文本特点认知的变化,认知非连续性文本中材料之间的有机关联;分析近年实用类文本中非连续性文本的关联模式,并在此基础上,探讨认知关联模式对于中学语文教学培养学生信息素养的意义。     

聚焦教师文本解读，提升阅读教学实效

阅读教学是语文课堂教学的重头戏,教师准确解读文本是提升阅读教学实效的重要环节。本文从教师进行文本解读时出现的浅易解读、错误解读、偏离主旨解读的三大现状,提出教师文本解读时要遵循忠实性、质疑性、创新性三种原则,以作者、学生、教师身份运用四种方法来解读文本:追溯作者际遇,在时代中解读文本;遵循学生认知规律,在语境中解读文本;尊重学生兴趣爱好,在活动中解读文本;提升综合素养,在反思中解读文本。以此提高教师文本解读能力,切实提升阅读教学实效。     

别让文本解读越过了界

文本解读应有其度,否则会使阅读教学承载过重的负担。语文教学中,文本解读要精确合理,凸显文体意味;文本解读要开掘有度,符合学生认知;文本解读要契合价值,谨防天马行空;文本解读要宏微结合,彰显文化意蕴。     

从阅读经典到经典阅读的理性向学

从阅读经典到经典阅读,这是阅读教学的一贯追求。在教学中,教师要精心筛选阅读文本,拓宽学生阅读视野;引导学生研读文本,促使学生构建新的阅读认知;组织学生演绎文本内涵,帮助学生实现阅读本质的提升。这样才能从阅读经典到经典阅读,实现阅读教学的理性向学。     

隐喻认知策略与文本解读

如何加强学生对文本的深层次理解能力,是当前中学英语阅读教学中遇到的问题。从认知隐喻的角度,阐述隐喻认知与文本解读之间的内在联系,并结合英语课文教学实际,从隐喻认知与词汇理解、隐喻认知与句式理解、隐喻认知与语篇理解三个方面,探讨隐喻认知策略在英语阅读教学中的作用。     

利用文本细节回照文本意蕴的教学策略

阅读教学中紧扣细节,引领学生以儿童独有的视角去探寻、去思考,能够丰厚学生的认知积淀。教学中,教师要引领学生视通万里,体悟文本细节的精深;通过认知转化,鉴赏文本细节的精妙;进行图文相融,品析文本细节的精致。     

浅谈阅读教学中的多元解读

阅读教学是语文教学的关键。由于文本的丰富多彩及多义性与学生认知的差异,致使阅读教学中必然存在多元解读。语文教学中的"多元"包括文本的多义性、多解性及学生对文本的多元解读。那么,如何有效进行多元解读呢?首先,要建构多元解读平台;其次,要走进文本;再从不同角度切入,并引导学生填补留白。阅读教学中有效的多元解读,能更好地发展学生思维,彰显其个性,培养学生创新能力,使语文课堂充满生命力。     

具身阅读教学的意义及其实践策略

传统阅读教学活动在一定程度上抹杀了学生的阅读兴趣和阅读动机,具身认知理论认为传统的阅读教学,人为无意识的贬低身体的地位身体的地位,漠视阅读主体身体的体验性、割裂文本与主体身处情境的关系、过度专注文本意义的理解和知识的获取。把传统阅读教学与具身认知理论相结合,提出具身阅读教学,能较好的解决传统阅读教学的诸多短板,因此,关注学生阅读体验、关照文本阅读情境,把阅读的过程性评价和结果性评价有机结合,成为具身阅读教学的基本实践策略。     

确立主线,阅读教学的新视角

阅读教学要在深入研读文本的基础上,探寻出文本表达的主线,根据作者创作文本的情感思路、情感价值这一主线进行教学。只有紧扣文本的思路,学生才能进一步明确阅读的方向,走进文本,与作者对话。在教学中,教师要把握原点,在紧扣文题中确定教学主线;要依托核心,在关键语句中确定主线;开掘情愫,在文本动情处确定主线;契合需求,在认知疑难处确定主线。只有这样,才能提升阅读教学的整体效益。     

基于文本的阅读教学策略

阅读教学要想高效,必须注重文本.基于文本的认知性阅读教学策略包括字词语境理解教学策略、字词溯源理解教学策略、诵写强化教学策略等.“深钻教材,精研文本”与“依文究理,生为主体,师为主导”是两种最主要的基于文本的理解性阅读教学策略.基于文本的创造性阅读教学策略有模仿迁移策略、共因迁移策略、情境迁移策略等.     

整体视角,高年级阅读教学的有效抓手——以《理想的风筝》一文教学为例

随着学生认知能力的提升,阅读教学对课文的关注,除了需要感性的认知体验之外,更需要一种趋于理性的思维解构文本、洞察文本,从而促进学生语文核心素养的发展奠基。以《理想的风筝》一文教学为例,探讨阅读教学策略。     

追问,让阅读教学走向深刻

追问是课堂提问的一种形式。教师要善于采取追问的形式展开教学,以使学生获得对所学内容的深刻认知,进而使阅读教学真正走向深刻。在追问中内化文本语言;在追问中突破文本难点;在追问中理解文本主旨。     

小学语文多本文教学中课内外阅读的整合策略

利用多文本阅读教学方式可以提升语文教学服务,促进阅读理解能力的提升。多文本教学中,课内外资源有效整合应遵循教学相关理论和儿童认知发展特征的原则,突出整合的目的性,可以帮助学生完成对多文本的链接,培养学生自我完成阅读教学目标的能力,最终实现辅助阅读教学的目的。     

非连续性文本教学中的思维训练

非连续性文本阅读是社会阅读的常态,非连续性文本教学也是阅读教学的多元形态之一。图文类非连续性文本教学,让学生平面思维发展为立体思维;多元文体类非连续性文本教学,让学生的形象思维发展为理性思维;多媒体非连续性文本教学,让学生的认知思维发展为探究思维。