小学数学教学中发展学生基本活动经验的探索与实践

数学基本活动经验,从本质上讲是需要学生通过经历数学学习及应用的过程,通过较深入地体会和感悟数学知识,从而积累一定的数学经验。在不断积累数学活动经验的过程中,能够有效激发学生的数学能力,帮助学生高效地解决数学问题。由此可见,在小学数学教学中发展学生基本活动经验对学生大有裨益。     

丰富学生基本数学活动经验探索

丰富学生的基本数学活动经验,应将融合新旧知识作为丰富学生基本数学活动的起点;将融合数学高与低层次体验作为丰富学生基本数学活动的关键点;丰富学生基本数学活动的最终目的是为学以致用服务。     

积累数学基本活动经验的教学实践

数学活动经验是一种过程性知识,数学活动经验是学生在数学活动过程中内化了的数学知识、技能及情感体验,既包括学生的日常生活经验,又包括学生在学校数学课程中获得的经验。数学经验的获得依赖于多种数学活动,比如观察、理解、提问、建模、论证等。一般而言,经验极具个性,是个体的自我创造,个性的再现。     

积累数学基本活动经验发展学生空间观念

在“图形与几何”的教学领域,小学生空间观念的发展依赖观察、操作、比较、思考等形式多样的数学活动,依赖数学基本活动经验的积累。在教学实践中,教师以学生原有的活动经验开路,唤醒直接的活动经验;以直观演示支撑,重视间接的活动经验;以操作活动建构,让学生经历设计的活动经验;以数学问题贯穿,提升思考的活动经验。重视数学基本活动经验的积累,提升学生数学思维的自觉性,让数学活动经验触动思维的内核,提高学生的数学素养。     

有效积累数学基本活动经验 促进学生发展

国家义务教育数学课程标准(修订稿)在课程目标"基本数学知识"、"数学基本技能"双基上增加"数学基本思想"及"数学基本活动经验"。"双基"只有通过经验化才能真正提升为学生的数学素养。因此在数学课堂教学中,必须加强学生数学基本活动经验的积累,把感性经验提升为理性经验;把原经验迁移为新经验。让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学习的目的。     

探索促进学生基本活动经验积累的策略

在分析了基本活动经验的概念及其重要性与必要性的基础上,结合教学实际,提出了初中数学课堂促进学生基本活动经验积累的六条策略.每条策略结合教学实例进行理论与实践两方面的阐述,最后在教学感悟中反思所取得的课堂教学效果.     

促进学生生成数学基本活动经验的教学策略

数学课程改革的推进、学生创新能力的培养都要求我们关注数学基本活动经验。我们基于数学基本活动经验概念及形成过程,探讨促进学生生成数学基本活动经验的教学策略。     

发展学生基本活动经验的探索与实践

正2013年6月15日—16日,在华东师范大学召开了"未来十年中国数学教育展望学术研讨会",对未来十年中国数学教育进行了展望。这是一件令人兴奋的事情。作为一名小学数学教育工作者,自己也有一个展望和期待:期待着"人人都能获得良好的数学教育"这一目标能够初步实现。要实现这个目标,首先需要对什么是"良好"刻画清楚。尽管大家可     

“数学基本活动经验”的有效教学实践与思考

学生的数学基本活动经验必须在有效的数学活动中获得,通过学生亲身实践、经历和思考。在感性认识上升到理性认识的过程中得以积累．本文主要阐述了数学基本活动经验的定义和特征．提出了数学基本活动经验的有效培养方式．     

如何引导学生积累数学的基本活动经验

经验是学生学习过程中不可或缺的重要组成部分,是学生深入探究的支撑。在数学课堂中,教师要给学生提供动手操作的机会,使学生深入探究所学知识,并引导学生回顾和反思,从而有效帮助学生积累数学的基本活动经验。     

有效地帮助学生积累数学基本活动经验

在数学学习过程中,学生对于数学知识的学习会产生一系列体验和感受的积累,这将逐渐形成一种经验,也就是数学基本活动经验。在教学过程中,这种基本活动经验如果得到充分运用,就能使学生的学习更有效,更高效。本文将围绕《秒的认识》一课,分析如何有效地帮助学生积累数学基本活动经验。     

数学基本活动经验的特征分析

从“双基”演变成为“四基”．在此基础上探讨了数学廛本活动经验的经验．认为数学基本活动经验的特征：主体性、实践性、内隐性、多样性、指导性、过程性等．     

小学数学基本活动经验积累有效性的实践与思考

在小学数学教学过程中,基本活动经验的积累对提高学生动手能力、灵活运用数学知识解决各种实际问题的能力具有重要的作用,所以,在实际教学过程中,教师应组织学生开展有效的活动,并积极引导学生在活动过程中反复思考,从而形成更加有效的活动经验,为后期更好地学习数学打下良好的基础。     

帮助学生积累基本的数学活动经验

《数学课程标准》(2011年版)指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本活动经验。"将这一目标落实到教学实践中时,应该运用怎样的策略来达成这一目标?这是我们一线教师首先要关注的问题。数学活动经验是源于数学学习经历     

农村初中学生如何积累数学活动基本经验

新课改提出了数学教学包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验在内的"四基"理论,这就要在继续保证双基的基础上,还必须积累和丰富数学活动基本经验、感悟数学基本思想。如今,积累数学活动经验、感悟数学思想,已经成为衡量课堂教学成功与否的一把重要标尺。     

在基本数学活动中积累基本经验——基于数学基本活动经验积累的案例研究

“所谓基本数学活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。”（史宁中）基本活动经验的积累做为培养学生创新能力的一个重要环节,《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确地把“基本活动经验”作为数学教学的一个重要目标。     

促进学生数学基本活动经验积累的教学策略的思考

数学课程标准将"双基"扩展为"四基",增加了基本思想与基本活动经验,是数学教育研究上的一个重要进展,文中分析了数学基本活动经验及影响经验获得的因素,提出了七个有利于促进学生数学基本活动经验积累的教学策略。     

在探索过程中丰富数学基本活动经验

数学知识的教学应从学生已有的生活经验出发,引导学生积极、主动、富有创造性地开展探索活动。在充满思维挑战的活动过程中,学生不仅可以获得知识,掌握一般的探究方法,还可以丰富学生的基本活动经验,优化思维品质。     

普通高中促进学生“数学基本活动经验”积累的实验和思考

为探索普通高中基础薄弱的学生数学学业发展的途径,开展教学微实验研究.研究表明帮助学生获得以归纳活动经验和演绎活动经验为主体的数学基本活动经验,能使学生掌握归纳和演绎的思维方法,能激发学生数学学习的源动力,帮助其进入学数学、用数学的良性循环,是促进学生学业发展的有效途径.     

数学基本活动经验:提出、理解与实践

数学基本活动经验是在已有经验和直观基础上,经历和感悟了归纳推理和演绎推理过程,尤其是归纳推理过程后建立的新经验和更高层次的直观。学生学习数学除了获得知识和技能外,还能形成一定的思维模式。自觉运用这种思维模式,对问题作出直观判断,是学生积累数学基本活动经验的核心和关键。实践教学要让学生学会经过自己的思考,猜想出一般性结论,引导学生从观察入手发现问题;从特例开始循序渐进进行归纳推理;在归纳推理基础上学会演绎推理。