发挥习作例文在评改环节中的作用

习作例文是深入学习写作知识,形成写作能力的关键“用件”。教师要在“知（习作知识）—行（习作行为）”的不断循环递变中逐渐明朗习作例文在评改环节中的价值定位,同时有效运用习作例文引导学生在体例谋篇的发现中省察文路,在言语智慧的发现中省察技法,真正促进学生形成良好的写作思维品质。     

浅谈弱智学校的习作例文教学

“习作例”就是为学生练习写作提供的写作方法和写作思路的范例。被选入弱智学校教科书的习作例，选材贴近学生的生活．结构层次清楚。以写人、记事的记叙为主，叙述方法也以正叙为主，因此，弱智学生易于接受和认同，深受弱智学生的欢迎。     

找准定位、举重若轻,实现例文价值——统编教材三年级下册第五单元“习作例文”教学探究

"习作例文"是习作单元的重要组成部分,与习作关系最为紧密。统编教材三年级下册"想象"习作单元的习作例文的教学,教师要估准例文价值,以定位教学目标;要开发例文价值,设计教学内容、环节;要实现例文价值,为习作审题构思服务。只有这样,才能最大限度地发挥习作例文的价值,让学生爱上习作、掌握习作方法。     

习作例文《小木船》教学设计

《小木船》是统编教材四年级上册第五单元的一篇习作例文。教学这篇文章,要体现单元"写一件事,把事情写清楚"的语文要素目标。课堂上,教师通过复习导入、走进例文和小结练笔等教学环节,引导学生自主学习、合作探究,达成了写清楚一件事的目标。这样,有效促进学生掌握习作的技能,为提高学生的表达能力奠定扎实的基础。     

活用习作例文,优化习作教学

苏教版小语教材在习作教学方面可谓是下了一番深功夫。其中,一个比较突出的特点是增加了贴近学生生活,贴近学生习作水平,出于学生之手,富有激趣     

习作例文的教学目标定位及运用

习作例文是习作单元的重要组成部分,对学生的习作起到了范例与指导的作用。在习作例文的教学中,教师要精准定位教学目标,并能够合理运用习作例文,实现读写结合,以发挥出习作例文的教学价值,提升学生的写作素养。     

习作例文《我家的杏熟了》教学设计

《我家的杏熟了》是统编教材四年级上册习作单元的习作例文。教学这篇习作例文,教师根据单元教学要素"写一件事,把事情写清楚"的要求,准确确定教学目标,精选教学内容,并将学法提炼、内化、运用作为教学重点,并通过"导学—启学—研学—践学"几个环节,步步深入,引导学生掌握把事件写清楚的方法,提高了习作技能,为后面的习作教学做好铺垫。     

浅谈习作教学中的精心引路法

习作教学是语文教学中的重点也是难点．如何提高学生的习作水平,使他们不再“怕作文”呢？一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知．对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就．     

浅谈习作教学中的精心引路法

习作教学是语文教学中的重点也是难点．如何提高学生的习作水平．使他们不再“怕作文”呢？一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就．需要一个“细水长流”的过程．需要从小培养。     

小学语文习作例文的编排特色及教学策略

习作例文作为小学语文教材新增习作单元中的特色教学内容,强化了读写之间的关联性。习作例文的编排体系整体呈现出阶段性发展、连接阅读感知与习作实践、例文文本异质性以及依托助读系统辅助学生理解文本等特点。教师可以结合具体学情,优化教学目标;利用助读系统,搭建学习支架;灵活呈现例文,培育表达素养,从而充分运用习作例文突破习作教学的重难点,有效提升学生的习作素养。     

浅谈习作教学中的精心引路法

习作教学是语文教学中的重点也是难点,如何提高学生的习作水平,使他们不再怕作文呢?一直以来许多老师都在积极地探索着、实践着。众所周知,对于学生习作能力的培养不可能一蹴而就,需要一个细水长流的过程,需要从小培养。《语文课程标准》中就低段的习作要求明确提出:应以激发学     

教材习作例文价值分析及重建策略

习作起步离不开模仿,例文是阅读和习作之间的桥梁。创造性地使用教材中的例文,从学生需要出发,从习作能力提升的需要出发,从语言学习的规律出发补充例文,让例文适合、适时、适当地出现在习作课堂中,解决学生习作存在的实际问题。这样的例文才能更有效地承担传授写作知识、提高写作能力的任务。     

例谈统编教材习作例文的科学运用

习作例文是习作单元的组成部分之一,它对学生的习作起到了范例与指引的作用。在语文教学中,教师要能够借助习作例文引领学生明题意、搜素材,习方法等等,以让学生在习作时有据可依,有规律可循,全面提升学生的习作能力。     

小学语文教材习作例文的选编特点及教学策略

从三年级开始,小学语文教材每册都设立单独的习作单元,习作例文是习作单元的一个重要部分,能够帮助学生进一步强化习作方法,方便学生借鉴、模仿。习作例文在选编上呈现编排立体化、题材生活化、指导具体化的特点。基于习作例文的编排特点,教师在教学中应借助例文落实单元习作要素;借助例文联系生活,唤醒经验与构思;借助例文学方法,搭建写作支架。从而帮助学生习得写作方法,提升学生的语言和思维能力。     

“精读课文”与“习作例文”的教学差异

习作单元的设置是统编小学语文教科书体例结构上的创新点之一。教学时教师需要用整体性、结构性的思维方式对习作单元中的不同板块进行梳理与辨析,精准定位不同板块的习作训练点,提高实施差异教学的自觉性。     

应用写作教学呼唤优秀例文

文章根据对教学班学生的调查,从应用写作教学实际入手,分析了目前应用写作教学质量不高的根本原因,即不重视例文的编写与提供,从而提出了一些切实可行的意见和建议。     

小学习作训练中如何有效利用例文

《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生"能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。"例文正是获得各种"表达方式"最直观、最有效的"感性材料"。本文从作前、作中、作后以及不宜用四个方面谈了例文在小学习作训练中的有效利用。     

能力进阶视域下的习作例文价值定位与优化使用

习作例文题材丰富、文体多样,其价值在于知识承载、样态例示、支架助写,是学生习作学习的重要凭借。教师可以用习作例文引导学生学习表达方法,解决表达难点,推动习作能力进阶。     

统编教材习作例文的价值定位及教学路径——以三年级下册第五单元为例

习作例文是习作单元的重要组成部分。关于统编教材三年级下册“想象”习作单元的习作例文教学,本文从选材典范、儿童视角、个性表达等方面解读习作例文的价值定位,并从聚焦写作要素、搭建写作支架、把握教学时机等层面探寻习作例文的教学路径。