例谈阅读教学中的精读

<正>阅读教学中的精读就是在文本细读的基础上,针对该文本在教材中的地位和教学价值,有针对性地引领学生去精读文本,从而有效解决文本中的疑难点、混淆点以及核心点。阅读教学中的精读不同于细读,它是站在一个宏观的角度上科学地引领学生获得知识,习得本领。那么,在阅读教学中,应该怎样引领学生精读文本呢?下面笔者结合教学实践就阅读教学中的精读谈谈自己的体会。一、面向文本体系,精选教学知识点在阅读教学中,对于一篇文章来说,不仅需要学生掌     

单篇精读：基于学情 立足文本 关切大单元——报告文学《包身工》单篇教学课例

单篇精读教学指向学生对文本的深度探究与深刻体悟,是学生建构语文学习经验、提升语文核心素养的一种有价值的学习模式,也是群文专题教学有效展开的基础,没有单篇精读的支撑,群文专题教学有时不免会流于简单、泛化。对于单篇教学,要与时俱进,追求“基于学情立足文本关切大单元”。     

大学英语精读教学的实践之谈

本文试就大学英语的精读教学策略运用作探析,旨在借此课程教学来提高学生的综合英语语言知识和语言运用技能。英语精读课程教学就是要在发挥文本语言表达和文化内涵的基础上,注重学生的自主学习和主动探究,帮助他们解决在精读过程中遇到的问题。     

例谈阅读教学中的精读

阅读教学中的精读就是在文本细读的基础上,针对该文本在教材中的地位和教学价值,有针对性地引领学生去精读文本,从而有效解决文本中的疑难点、混淆点以及核心点.阅读教学中的精读不同于细读,它是站在一个宏观的角度上科学地引领学生获得知识,习得本领.那么,在阅读教学中,应该怎样引领学生精读文本呢?下面笔者结合教学实践就阅读教学中的精读谈谈自己的体会.     

大学英语精读教学的实践之谈

本文试就大学英语的精读教学策略运用作探析,旨在借此课程教学来提高学生的综合英语语言知识和语言运用技能.英语精读课程教学就是要在发挥文本语言表达和文化内涵的基础上,注重学生的自主学习和主动探究,帮助他们解决在精读过程中遇到的问题.     

例谈文本精读的有效教学策略——以《青海高原一株柳》的教学为例

阅读教学中的精读就是在文本细读的基础上,针对该文本在教材中的地位和教学价值,有针对性地引领学生去精读文本,从而有效解决文本中的疑难点、混淆点以及核心点。阅读教学中的精读不同于细读,它是站在一个宏观的角度上科学地引领学生获得知识,习得本领。那么,在阅读教学中,应该怎样引领学生精读文本呢?从文本语言、文本结构、文本主旨这三个方面,采用具体的案例来探讨小学语文阅读教学中文本精读的有效策略。     

“1＋x”单元授课教学

一、概念阐释 何谓“1＋X”？简单来说，“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”；精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、学生间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，     

找个“扶手”,精研略读

在语文课本中有不少的略读课文。教师在教学中往往只关注精读课文的教学,而忽略对略读课文的钻研并展开相应的教学。重视略读课文的教学,能有效提高学生的略读能力。教师要帮助学生掌握略读方法,引导学生关注导读,了解文本内容;要鼓励学生质疑课题,在思索中领悟文本意蕴;要链接课外读物,让学生进行延伸阅读,以提高阅读质量。     

诗篇《如果……》深蕴的哲理意义

在建设学习型社会和人力资源强国中,语文教学要力助学生把文本变薄变厚。变薄,提升学生提纲挈领、突出重点的能力;变厚,通过引领学生精读善思等     

以读为本问题解决——小学高段语文精读课教学模式探索与实践

[模式意义] 　　“以读为本、问题解决“的教学模式具有深刻的理论意义和很强的现实意义.体现在: 　　落实新课程理念:以读为本,就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本.它体现了学生主体作用的发挥,体现了以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,体现了阅读教学的基本特点--“要引导学生钻研文本“.以读为本,体现了新课程理念在精读课教学中的落实.……     

择片段精华 读文本深意

在当前课改背景下,精读是对体验式教学的有效贯彻。结合教学实践,引领学生进行片段精读,能够使学生读出文本的深意。语文教学中,精读的策略有:抓住细节,拓宽阅读视野;品文入境,感受丰富内涵;挖掘文眼,解读言语智慧。     

联系生活精读升华--浅谈阅读教学过程中精读阶段的教学

《语文课程标准》明确指出：＂阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。＂根据阅读教学的特点好学生的认识规律，一般可把阅读教学分为初读、精读、整理归纳和巩固应用四个阶段。精读阶段是整个阅读教学的成效，或给学生以美的享受，或使学生产生厌倦情绪，涣散人心。下面将结合自己的教学实践，就精读阶段的教学组织谈谈个人的看法。     

《天火之谜》教学设计（第二课时）

设计思路 “阅读是学生的个性化行为。”在教学中,教师要善于引导学生从课文具体的语言材料中获取信息,引导学生与文本对话,通过自主、合作、探究学习来理解文本,采用“以述促读”的方式精读课文,指导学生抓住关键词语朗读、体会富兰克林的科学精神。     

高中语文文本阅读精读教学的思考

高中语文的精读教学是语文课程教学的重要组成部分,也是培养学生综合语言运用能力的主要内容之一。该课程教学就是要在尊重学生语言学习认知规律的基础上,充分发挥课程的语言表达习惯和文化内涵,培养学生对语言的深刻理解感悟和综合运用能力。在精读课程教学中,教师应在优化教学文本资源的基础上,注重创新教学思维模式,优化教学过程和方法,尊重学生语言学习的主动性和积极性,以帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵。以提高他们的英语综合素养。     

浅谈初中英语精读教学模式的构建与教学实践

英语精读教学的主要内容包含有英语词汇、语法、课文的精讲,英语阅读的深入理解,语句翻译精准等。英语阅读是初中英语教学中的重难点,将英语精读教学模式引入初中英语教学,有助于提高学生的听说读写能力,增强学生的英语文本阅读、分析、语言组织能力。以下笔者将介绍自己在初中英语教学中运用精读模式的教学实践。     

指向精读课文的群文阅读教学策略——以《故都的秋》为例

统编教材的精读课文是课堂教学的重要载体,也是建构群文阅读的核心文本。群文教学的实施要充分利用已有资源,整合课内外学习资源,建构起由点及面、由浅入深的课程结构;要指向精读课文科学选择相关文本,以精读课文凝聚起群文,强化对课内精读文本的理解,让教学活动由单篇到群文的迁移、延伸。课前导读、综合联读、深入研读,能够更好地以“自读”助“共读”,以“泛读”促“精读”。     

谈谈精读教学的“四个结合”

所谓精读,是让学生进入文本,与作者一起分享、鉴赏语言文字,并发表自己见解的阅读。我认为在精读教学中,教师要把握文章的精髓,重视学生的自读自悟,从浅显的文字中品读出特殊的含义。重视学生阅读后感受、体验的交流,重视学生对语言的积累和运用。     

浅议初中生语文精读能力的培养

《初中语文新课程标准》的基本要求之一就是要求学生多读书,会读书。阅读不但要让学生＂知其然＂,更要让学生＂知其所以然＂。因此,指导学生精读深思,让学生学会读书,就显得尤为重要了。精读是对文本进行逐字逐句地深入钻研,通过对重要的语句和章节透彻的理解,来全面消化文本的一种阅读方式。     

找—读—品—诵,精读教学四部曲

小学语文阅读教学在整体感知的基础上要指导学生精读.精读教学即指导学生深入细致地读文章的重点句段、精彩之处,含英咀华,使学生对文章的语言和文章中的形象、思想、情境等有较为深入的理解和体验,从而有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.对于整篇文章的阅读,很多语文教师能自觉运用读的层次性规律进行教学实践.其实,指导小学生精读文章某一片段,同样要遵循一定的规律和步骤.小学语文阅读教学精读如何进行?其操作步骤和规律怎样?在观摩大量的课例和研读教学设计文本的基础上,笔者发现:有效的片段精读应有四部曲:找—读—品—诵.     

小学语文朗读教学的实践与思考

在新课标的指导下,我们要构建高效的语文教学课堂,同时我们要追求课堂教学的真滋味,让语文课堂回归本色。而要做到这一点,教师就要注重引导学生多读文本,这里所谓的读,指的是朗读、品读、精读以及深读,让学生在读的过程中体会文本内涵,获得深刻体验。