言意兼得 得法得能——小学语文课堂为写作而教对提高写作能力的行动研究

叶老先生曾经说过:阅读是吸收,写作是倾吐。但在阅读教学中,老师在理解课文上舍得花时间,停留在得意的层面。我校自实施《小学语文课堂为写作而教对提高写作能力的行动研究》这一课题后,在读写结合之路上不断研究与探索,总结出一个关键,五个策略。     

得意 得言 得法——以《庐山的云雾》为例谈段落教学

段落是由句到篇读、写的重要过渡。本文以《庐山的云雾》的"总分式段落"教学为例,谈谈推开段落教学的"三重门":得意,感悟构段的"言之有序";得言,习之构段的"言之有物";得法,迁移构段"言之成文"。     

彰显智慧的课堂 实现“例”的增值

随着课改的日渐深入,阅读教学可谓精彩纷呈。冷静反思当前的语文课堂,重人文轻基础,重理解轻运用,重读说轻听写,重口头轻书面的教学走向依然是失之偏颇的。因此,阅读教学效果依然难尽人意,依然高耗低效。著名教育家叶圣陶说过:一定要带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。先要让学生"自己去跟作品打交道",避免"把学生的思想赶到死路上去";进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞,互动交流,利用课文这个"例",得意、得言、得法,努力实现"例"的增值,指导的方法、策略,要体现"以学定教,顺学而导",因文而异,百花齐放,使文本发挥最大的辐射和影响作用。     

以课文为母,孕生个性“小”文

课文是素材典型的母亲,是语言精美的母亲,是写作方法的母亲。老师巧妙引导,学生会得言、得材、得法,孕生出富有个性的多样"小"文。     

既得花"言"又得字"意"——《自己的花是让别人看的》文本细读与教学设计

崔峦老师在2010年提出"语文教学要和内容分析说再见"意味着当前语文教学要进行本质的转变,即由"内容分析式的教学"转向"语言形式的学习".课程改革不论进行多少年,我们都要坚守住语文的核心任务,那就是学习语言,培养学生理解和运用语言文字的能力,特别是运用能力.这就是语文学科独当其任的"任".     

既得花“言” 又得字“意”——《自己的花是让别人看的》文本细读与教学设计

崔峦老师在2010年提出语文教学要和内容分析说再见意味着当前语文教学要进行本质的转变,即由内容分析式的教学转向语言形式的学习。课程改革不论进行多少年,我们都要坚守住语文的核心任务,那就是学习语言,培养学生理解和运用语言文字的能力,特别是运用能力。这就是语文学科独当其任的任。     

理科综合应试策略之三——专业词语八题慎思考

我们在这里谈的专业词语入题慎思考是指在阅题中找出关键字词、专业词语、数据单位后，将三者与题目设问以及所学过的基础知识挂钩，进行思考分析，找出它们之间的内在联系，从而下手解题．这一程序有五个方面：联系基础知识，题目头尾看完，转换角度入题，全面完整考虑，善于抓住本质．     

文本解读教学的实践思考

在高中语文教学活动中,阅读教学是最为重要的一项教学内容,而在阅读教学中,文本解读又是学生获取语文知识信息、掌握语文学习方法、提升语文核心素养的重要途径。所以教师要高度重视对教材文本的深入解读,在参考学生的身心发展特点及现有知识水平的基础上,设计科学有效的教学策略,帮助学生通过有效的文本解读方式获取有价值的语文信息,提高学生阅读能力,提高学生的语文核心素养。     

英汉色彩词语的文化语义对比研究

民族文化心理决定着色彩词的民族文化语义,不同的语言符号系统对颜色的表征不同,中西方精神观念、文化价值存在的差异性赋予了色彩词本身的双重隐喻义,从而产生了词汇的联想对应、联想重合、联想碰撞和联想空缺,探讨两者之间的共性和个性,对跨文化交际的顺利进行意义重大。     

解读词语的语境义

词语的意义,有词典上记载的固有含义,也有受语境制约产生的临时含义。因此,在现代文（文学类）阅读题中解读词语的语境含义,就应当既联系语境,又结合它固有的含义来进行。     

高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考

一、文本解读的意义"文本承载着意义。"[1]"阅读教学不能脱离文本进行,阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中,学习语言,获得阅读技能,提高思维能力。"[2]因此,要进行有效的阅读教学就必须进行文本解读。(一)文本解读是确定教学目标的基础《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称     

高中英语阅读教学中文本解读的实践与思考

一、文本解读的意义 "文本承载着意义."[1]"阅读教学不能脱离文本进行,阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本、体验文本内涵的过程中,学习语言,获得阅读技能,提高思维能力."[2]因此,要进行有效的阅读教学就必须进行文本解读. (一)文本解读是确定教学目标的基础 《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)提出了"语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识"的五维课程目标,这些目标在一堂课中不可能五项并重地加以落实,因此教师需要根据文本的体裁、题材、语言、文化等方面的内容以及学生的实际情况确定教学目标.     

解读词语的语境义

词语的意义,有词典上记载的固有含义,也有受语境制约产生的临时含义。因此,在现代文(文学类)阅读题中解读词语的语境含义,就应当既联系语境,又结合它固有的含义来进行。     

自悟 自求 自得——阅读教学的实践与思考

在语文阅读教学中,教师应成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,作品只有学生自己阅读、品味、感悟,才能领悟其情、掌握其知、习得其法。教师要指导学生:读中自悟情──达到情感的共鸣,思想的升华;读中自求知──达到知识的掌握、规律的揭示;读中自得法──达到方法的领会,学法的运用     

言意之辨视角下的国学典籍翻译

(本文原刊于《理论探讨》2013年8月刊P281-P282)典籍翻译需要译者具备"与时俱退"和互文的观念,运用关联思维,探求原作的"言外之意",然后发挥译入语的优势迂回曲折地诠释或直截了当地明示原作语言层面之下蕴含的思想内容。文章论证了"循言得意——得意忘言——循意得言——得言忘意"的翻译过程,并根据中国古代"字本位"的语文传统,对如何贯彻这一过程提出了基于多译本平行语料库的关键字译法。     

论述类文本阅读中设置陷阱类型分析

陷阱一：背离原文,曲解观点选项中所说的观点与原文不一致,错误选项故意更换个别关键字词,造成一字或一词之差,从而背离原文的意思,或直接歪曲作者的观点。     

文本解读个性化的现状与出路审视

语文阅读不是随意的消遣性阅读,漫无目的;也不是一般的了解性阅读,浅尝辄止。它应该是一种全身心的投入性阅读,应当以一种积极的审美心态,集中全部的心智,调动丰富的经验,去感受、理解、欣赏和评价文本中的人与事、景与物、情与理,不仅读其“言”,还要品其味,悟其神。文本解读个性化必须建立在一定的基础之上,即充分的文本感知与必要的生活参与。失去坚实的基础支撑的文本解读个性化教学,只能是无本之木、无源之水。这就要求我们努力寻求语文阅读教学的平衡点。     

文学悖论词语与语境浅探

文学悖论语言可分为“奇异”和“反讽”两种形式。文学语言中,为追求语言的“超凡脱俗,”表达式的字典义和语境义常常出现偏离,偏离的极致便是对立,于是产生悖论。悖论是对立的语境在同一语言表达中的体现,理解悖论须从明确语境入手。     

用对词语需要掌握语素义

在语文教学中,我们常常发现同学们有些复合式合成词常常误用,原因是没有掌握语素义。本文就＂媲美＂＂攀谈＂两词的误用进行讨论。（1）它穿上花衣裳到处去找花蝴蝶媲美。（2）她无休无止地唱着,想和李谷一媲美。（3）开学第一天,我和同学们攀谈起来。（4）昨天,爸爸和我攀谈起来,谈得很热火。怎么样,别扭,是吧？