数学课堂如何把握诱导时机,打造高效课堂

"先学后教,少教多学,以学定教"是新一轮课堂改革的要求."先学后教"约束了教师地教学行为,较好地体现了学生在教学中的主体地位,能有效地转变学生的学习方式,充分的体现了教材的多维功能.事实上,高效率的课堂教学,教师的主导作用不仅存在,而且应该发挥得更高级,更得体,更需要老师有目的、有步     

以导学案为载体、“先学后教”模式在高中历史教学中的环节探讨

近年来,导学案的应用非常广泛,"先学后教"的教学模式因洋思中学、永威中学的教学成绩而受到多所学校的重视,其实质都是因为它们体现了"以学生为主体"的教学理念,符合新课改的精神,改变了教师过去一言堂的"填鸭式"教学。"先学后教"模式,借助导学案这种载体,可以更有效地提     

“先学后教”在初中信息技术教学中的尝试

传统教学以教师为中心,学生是被动的接受者。新课程标准强调以学生为中心,教师要成为学生主动学习的帮助者。本文探讨"先学后教"模式的内涵,分析初中学生的学习能力,并结合教学过程与教学方式的特点,阐述"先学后教"在初中信息技术教学中的新模式。     

对于“先学后教”教学模式的初步研究

"先学后教",顾名思义,就是说让学生先学,教师后教。"先学后教"教学模式,更加突出学习主体——学生的教学地位以及"以生为本"的教学理念,给予了学生的"学"更加广阔和自由的空间和时间,突出学生"学"的自主性和能动性,同时也给教师的"教"带来良好且艰巨的机遇和挑战,提高了教师"教"的针对性和有效性。相比于传统的"先教后学",这是历史性的教育变革。主要从学生"学"的问题和教师"教"的问题两个方面,简要探究"先学后教"教学模式。     

应用“先学后教”模式 开创小学数学教学新局面

"先学后教"教学模式是新课程"以学生为本"理念的具体体现。要在小学数学教学中有效实施"先学后教"模式,教师必须转变角色,从学生学习实际出发制定、调整教学策略,积极引导学生通过主动的探索,掌握数学知识,发现数学规律,探寻解决数学问题的方法,并以教师的精讲和学生的当堂训练,内化所学知识,形成数学能力。     

小学语文课堂中“先学后教”模式的应用分析

适合新课程理念的"先学后教"强调了学生由被动学习转变为主动学习。它以全新的教育理念指导着语文课堂教学。本文主要研究"先学后教"的课堂教学方式,对学生和教师在课堂中怎样能够提高教学效率,培养学生自学能力、合     

对“先学后教”高效课堂教学模式的认识与感悟

"先学后教"这种高效课堂教学模式体现了以学生为主体、教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。"先学后教"是首先放手让学生学习、摸索、发现,再由老师根据学生的自学情况进行传道、解惑、修正、点评、概况、示范。     

“先学后教”的数学课堂教学实践——以《长方体和正方体的认识》一课教学为例

"先学后教"指自学为先,教导为后。数学课堂中运用"先学后教"模式,可充分暴露学生的学习状态和障碍,然后教师以学定教,为学生量身定制教学计划,这样能拓展更为广泛的教学空间,实现教学的双赢。     

关于“先学后教”模式中教师角色的转变探析

"先学后教"打破了以往固定的"先教后学"教学模式,其强调对学生创新精神与实践能力的培养,这就要求教师转变以往的角色定位,实现教师角色多样化。本文在阐述教师角色转变必要性及"先学后教"优势的基础上,分析了"先学后教"教学模式对教师角色提出的具体要求,并探讨了当前教学中教师角色转变存在的问题,包括教师角色的僵化及形式化,最后就问题提出了促使教师完成角色转变的有效建议。     

“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思

国内的"先学后教"与国外的"翻转课堂"教学意蕴相似,却未曾如后者般备受关注,面对"翻转课堂热"现象,须理性审思这种富蕴本土基因的教学变革。"先学后教"源于解决传统"先教后学"教学积弊的客观需要,其中体现着"以学定教、以教促学"的逻辑进程,是一种关照学生全面发展的素养教育。但由于我国长期盛行的"传递—接受"式教学传统,教师"自命真题"式的教学理念和"时序固着"式的教学思维,导致"先学后教"在推进过程中遭遇多重阻力。对于批评和质疑,需要认识到,"先学后教"相比"先教后学"对教师的教导作用要求更高,同时把课堂打造成高效的学习场域,也是当下课堂教学改革的主要路径。     

立足课堂,尝试有效的教学方法——以“先学后教”教学法为例

"先学后教"就是学生要"先学",即学生做好新课的预习,教师做好预习检测工作,然后将预习与课堂新授有机结合,提高学生的自学能力。本文立足课堂教学,对"先学后教"教学法展开探究,以期与广大同仁共勉。     

高中化学“先学后教”教学模式的运用研究

所谓"先学后教","先学"是指学生在教师授课之前先自行学习,"后教"是教师根据学生的实际情况进行针对性的指导。要促进高中化学教学水平的提高,选择"先学后教"不失为一种有效的教学模式,在教学中提高学生"先学"的意识,并充分发挥"后教"的作用。     

翻转课堂在农村中学语文教学中的实施——以《生物入侵者》教学为例

翻转课堂是近几年来教育界热议的创新教学模式,它颠覆了以教师为中心的传统教学理念,强调"学习是学生自己的事",充分体现了学生是学习活动的主体;它转变了"先教后学"的传统教学流程,体现的是"先学后教"的教学程序。结合实际教学经验,以《生物入侵者》为例,论述如何结合教学现有条件把翻转课堂本土化。     

先学后教:给学习以生长的力量——“乘法的初步认识”的教学实践

当学习方式的变革聚焦到"以学生发展为本"这一核心时,"先学后教"成了大家普遍推崇的做法。"先学后教",其本质是实现教学方式由"教"到"学"的翻转,这种翻转对于传统的唯知识、唯教师、唯书本的教学来说,是一个美丽的转身。以"乘法的初步认识"教学为例,谈谈先学后教的具体实施。     

浅谈"先学后教"在化学教学中的应用

"先学后教,当堂训练"是洋思中学首创的课堂教学模式.这一模式旨在体现以学生为主体,引导学生积极思维,增强学生参与意识的教学理念,使教师正确处理好教与学的关系,不断提高教学效率.……     

“先学后教、以生教生”提高学生数学能力

"先学后教、以生教生"模式打破了"先教后学""以师教生"的传统教学流程,将学生的自主学习"前置",更加强调学生间的互动与自主探究.本文在分析了"先学后教、以生教生"的理论依据基础上,提出了"先学后教、以生教生"提高学生数学能力的措施.     

“尝试教学法”在低年级学生中的应用

"尝试教学法"强调让学生先"尝试",在尝试中学习,有指导的"尝试",力求取得成功,这就为发挥学生的主体作用和教师的主导作用找到了一种切实可靠的途径和方法。尝试教学的核心就是"先学后教,以学定教",充分发挥学生的主体作用。尝试教学要根据教学内容的需要或者是时间的限制,根据学生的掌握情况实施具体的教学措施,达到预期的目的。     

先学后教以学定教——以“百分数的意义”尝试学习单教学为例

《数学课程标准》指出"学生是学习的主体""教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础".所以,近年来涌现出不少"先学后教,以学定教"的课堂教学案例.那么,如何指导学生先学,如何组织"先学后教"的课堂,便成为广大教师关注的焦点.下面,以"百分数的意义"尝试学习单教学为例,谈谈我的探索与思考.     

先学后教 学以致用

狭义地说,语文学科的教学设计就是语文教师为了实现一定的教学目标,依据语文学科内容主题、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,为学生策划学习资源和学习活动的过程。李跃庭的这个教学设计较好地体现了以上的要求。"先学后教"是对这个教学设计的整体肯定,"学以致用"则是对这个教学设计的希望。"先学后教"有两层意思。首先是学生的先学,教师的后教。这是一个以学案为先导的教学设计,学案提供了本课学习的必要知识,提出了需要在学习中思考的问题,甚至提供了课后延伸学习的方向。而学案的情况又值得一评。     

“先学后教”模式下的小学信息技术教学探究

"以学生的发展为主"是新课程改革的基本理念,也因此指导着小学信息技术教师走上了新的教学之路。为了满足新课改的要求,小学信息技术教师采用了"先学后教"的教学模式,旨在为学生提供一个自主学习的空间。基于此,对如何在小学信息技术的教学中最大限度地发挥"先学后教"模式的作用这个问题进行了深入探究,以此来提高学生的自主学习效率和教师的课堂教学效率。