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路芳婧 《西北成人教育学报》2022,(1):55-59
略读课文作为部编本小学语文教材的重要课文类型,承担着学生自主学习,迁移运用语文知识的功能.部编本小学语文略读课文在选文内容与文章编排上有其特殊性,蕴含着独特的教学价值,不能与精读课文混为一谈.通过对部编本小学语文略读课文的编选研究,探索出略读课文教学策略,提出小学略读课文在教学中要致力于构建"三位一体"的阅读体系;要重... 相似文献
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一、透视现状精略两难 人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文,篇数呈逐年增加的趋势.透视当前略读课文教学,存在以下两种误区: 1.一"略"而过. 略读课文后面没有学习要求,没有作业练习,不列入考试范围,因此,有的教师就认为略读课文不重要,让学生自己读读课文,能说出主要内容即可,使略读课文一"略"而过. 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(1)
略读课文是一个单元教学的重要组成部分,然而,很多教师在实际教学中把它简单地处理成了"略教"。从一堂略读课引出对小学语文略读课文教学的思考,着重论述略读课文教学必须"略而不简,略读课文也要‘精’教学"的观点,并提出"精"处理的几个建议——重"干"轻"蔓",精在重点;重"导"轻"教",精在点拨;重"读"轻"写",精在拓展。 相似文献
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略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位,然而,许多教师面对略读课文,教学时却茫然无措:或变略读教学为"简略地读",或变略读教学为"课外阅读",或变略读教学为"精雕细琢",略读课的教学质量可想而知。根据略读课文的特点和功能,笔者尝试将学习单引入略读课文,力求实现略读课文的有效教学。 相似文献
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目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二:一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型, 相似文献
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盘如华 《课堂内外(高中版)》2013,(11):43-44
精读课文好上,略读课文难教,很多教师都有这样的困惑,其难就难在一个“略”字。认识的不到位,略读课文研究的薄弱,导致教师在略读课文的教学实践中花样百出,离教材的编写意图甚远。本论文从“取”“舍”切入,从教材编写的取舍分析略读课文的地位,阐明略读课文“略”的目的,明确“略”的重要性;然后从“敢舍”、“巧取”两个方面,论述上好略读课文的“略”的方法与技巧,实用性、针对性较强,有一定的参考借鉴意义。 相似文献
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统编教材的一大特色是强调构建精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系.从三年级开始,每单元至少编排了一篇略读课文.略读课文显性特点是课题序号旁边用了""标明,课题下面的学习提示明确了本课文的学习内容,有的略读课文中还有"泡泡语".本文旨在探求略读课文的教学路径,提高阅读效益. 相似文献
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近年来,在专家的引领下,随着对略读课文教学的深入研讨,老师们对略读课文教学意义的认识逐渐清晰,正努力走出精略不分的教学误区。著名特级教师王燕骅老师说:“略读课文的教学应当是‘教’略,而学要‘丰’;应当是‘教’略,而‘学’不略。”那么如何在略读课文的教学中体现“教略学丰”呢?笔者认为略读课文的教学必须寻找一个立足点,根据单元学习目标和教材特点设计(精当)的练习,激发学生自主学习的兴趣,提高学生对文本内容的整体感知能力,促进学生对文本语言的积累与运用, 相似文献
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谈到有效性教学,我认为目前最需要引起我们大家注意的就是略读课文的教学。翻翻人教版的语文课本,3~6年级每册书中将近一半的课文是略读课文。教学中,我们常常放不开手脚,会把略读课文当成精读课文上,抛不开精读课文教学的惯性,致使略读课文的教学不"略",包办太多,学生的自学能力不能很好地提高,课堂教学的实效性不高。 相似文献
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本文通过笔者对多年来语文阅读教学的经验,提出了"略读"教学的重要方法,指出了语文教学中处理好"精读"与"略读"的关系,对促进学生学习,提高阅读能力是至关重要的途径。总结出"精略有致"、"教略学丰",是实现"略读"课文教学的有效方法。"略读"课文教学中,教师的引领作用,会铺起课内通向课外的"丝绸之路",是提升语文素养的有效途径。 相似文献
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略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分,教材中略读课文编排的篇数呈现的是逐年增加的趋势,这么多的略读课文,如果篇篇以精读课文的要求来开展教学是不现实的,也是不必要的;如果把每篇略读课文放任学生去自主阅读的话,教师不但忽略了本身在教学活动中的引领作用,更把略读课文的教学当成了一次对课文的泛读,是没有什么教学效果可言的。由此可见,如何处理好略读课文“略”与“精”的关系,是当前一个值得研究的课题。 相似文献
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重视略读教学的重要地位,以教学《慈母情深》一课为例,让学生在学习活动中,有"精"有"略"地自主读书、自主探索,体验、感悟、拓展、运用。一、回顾方法,教扶有"度"就略读课文而言,通常是安排在单元精读课文之后。这就要求我们不得不把单元目标、精读课文目标与略读课文目标结合起来,重视略读课文在单元整体中的地位与联 相似文献
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最近,在听课调研中,我发现有一部分教师对如何教小学略读课文有不少的困惑。比如:有的教师忽视略读课文在单元整体中的地位和与其他课文的联系;有的教师只是根据自己对教材的粗浅理解照本宣科,在中年级和高年级采用的教学模式一样;有的教师变略读为泛读,放任学生自读,不加引导;有的教师"精""略"不分,对略读课文指导过细,以教师的强 相似文献
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王俊卿 《教学月刊(小学版)》2013,(Z2):22-24
【设计说明】略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:"学习略读,粗知文章大意。"《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用"精略相辅,略中有精"的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、 相似文献