《说文解字》中的“从某,象某形”探析

在许慎《说文解字》中以“从某,象某形”来分析字形的现象共有93处,其中11个字是甲骨文、金文与小篆字形基本相同的,且许慎分析合理。其余82个字由于时代的发展,字形到了小篆发生了变化,许慎据此来分析字形说解字义不甚合理。据甲金文字形,可将这82个字重新归入独体象形字、合体象形字、指事字、会意字和形声字五大类,其中独体象形字占绝大多数。从造字角度重新解释这些字的字形结构,有助于释读本义。     

“友”字的故事

<正>【字的写法】【字的演变】“友”是会意字。甲骨文“友”字的字形,像顺着一个方向的两只手,表示以手相助。金文和小篆都承续了甲骨文的字形。隶书、楷书沿袭小篆,只是字形变化较大,至楷书已难以看出“友”字原形。“友”的本意为朋友、友好。《说文》提到：“友,同志为友。”“友”字还可以作动词,表示结交朋友,     

小学低年级学生随文识字策略谈——以苏教版小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》一课为例

<正>所谓"随文识字"是指学生在教师的指导下,积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。它包括读准字音、记清字形、理解字义等多方面的掌握。其最大的特点是"字不离词,词不离句,句不离文"。可见随文识字教     

“象”和“为”

字是一个象形字。早期的字形突出了大象长长的鼻子和宽厚的身躯。我国中原地区古代气候温暖,曾经产象。象象。甲骨文 金文 小篆 隶书 楷书早期图画文字字的甲骨文字形十分形象,显然是一只人手正在指挥驯化了的大象,让它为人们干活的样子。字的本义是“作”。为 甲骨文金文 小篆 隶书 楷书 楷书 (繁体) (简体)“象”和“为”@李乐毅     

试论汉字表意字素的意义变异

以形求义,是字义探求的重要手段。因此,能否准确认识和把握字形的表意方式,将直接影响字义研究的科学性。关于字形表意方式,可以探究的内容很多,但笔者以为有一种情况尤其傅得注意,那便是表意字素的意义变异。 所谓字素,即汉字构形的基本单位,而表意字素,是为方便叙述的一种概括说法,实际包括象形字的象形符号、指事字的构件、会意字的部件及形声字的意符这四种汉字构字中     

同中有异字谜辨析——论字形转换中的虚、实,变、常,前后与多少

字谜从谜面向谜底转换,有字形转换、字义转换与字音转换等多种,其中以字形转换为最重要。采用字形转换方式的字谜,谜面的关键字、偏旁字与指示字又是转换的直接或间接的依据。人们可以从掌握关键字、偏旁字与指示字入手,去辨析一组组同中有异的字谜。所谓同,指谜面作为字形转换直接依据的关键字、偏旁字、或作间接依据的指示字相同。所谓异,指字形转换中关键字、偏旁字的虚与实,变与常,及被指示字的前与后,多与少的不同,谜底自然也不相同。在辨析过程中,可以发现字谜的字形转换,确是变幻莫测,奥妙无穷,但又是有法可依,有章可循的。     

如何体现“过程与方法”

●过程与方法目标的体现重在实白伟雄:在过程与方法目标的制定上,我们要突出一个实字。具体体现在四个方面:教学内容讲事实,活动形式要真实,教学方法要切实和教学要求能落实。这就要求教师在制定目标时要把具体的内容、活动、方法和对学生的要求反映出来。在探索中我们可以把过程与方法目标分为:经历、体验和探索。所谓经历是指在特定的教学活动中,让学生获得一些感性认识;所谓体验是指让学生参与特定的教学活动获得经验;所谓探索是指让学生独立或与他人合作参与特定的教学活动,获得理性认识。     

金文"言"部词义系统分析

汉语的语义系统是由大量的处于聚合关系和某些组合关系中的语义单位构成的，各个年代的语义系统各自成为一个共时系统，但又具有在历史中存在并按一定规律不断演变发展的性质。要想探求汉语语义的演变发展，就必须从古代汉语入手，追本溯源，分析汉字最早的造字缘由和本义，进而分析其引申义，并分析出各个时代的语义场，对汉语有更全面而准确地把握。传统对语义的研究包括形训、声训和义训，通常形训l以小篆字形为标准。因为在金文甲骨文发现之前，小篆是最古老的文字，而且有许慎《说文解字》整理的。现成的材料可用。甲骨文和金文发现之后，《说文解字》中对字形的解释就暴露出许多错讹，因为小篆的字体变化使许多字已经失去了造字之初的形状，误导了对汉字字形的分析，因此研究汉语的词义应从甲骨文金文开始。甲骨文字形非常不固定，到了金文中汉字字形开始渐渐稳定，所以本文试图在戴家祥《金文大字典》的基础上，从金文中的言部字入手，分析言部字的造字原因和本义。“言”部字构成的也是一个语义场，但相比于各个时代的整个总语义场，它只是其中的一小部分，所以我们把它称作词义系统。     

现代汉字的字理分析

古代汉字是现代汉字的产生之源 ,现代汉字是古代汉字的流变。三千多年的历史变化 ,现代汉字的字形结构与甲金文、小篆的字形结构已经有了许多的差异 ,现代汉字的字义与《说文解字》所说的本义也有了很大的距离。这是我们今天分析字理时不能不注意的问题。所谓“字理”,指的是字形与字义、字音的联系。这是一种客观存在 ,该如何分析就如何分析 ,不能是此人讲此理 ,彼人讲彼理 ,因人而异 ;也不能是因时而异 ,因地而异。当然 ,也会有一些字的字理一时弄不明白 ,自然允许仁者见仁 ,智者见智。但这样的字更要求按科学的规律进行深入探讨 ,并不是…     

慧眼识汉字

正字义决定着汉字的正确使用。在一定的语言环境中,汉字往往形成特定的意义,因而识记字形与理解字义关系密切。我们可以通过分析字的意义来辨析字的书写是否正确。推敲字义进而辨析识记字形的方法具体如下:一、比形法即从偏旁的异同来推敲字义,从而辨析识记字形。我国汉字中,形声字占80%以上,形旁表示汉字     

《说文解字》多形多声字成因探析

多形多声字是文字学上一种特殊现象,其产生的原因是:首先,《说文解字》的性质是立足于小篆平面的形义结构分析;第二,汉字义符与字义的联系具有多样性,声符表示读音具有约略性;第三,汉字演变过程中增繁加旁、字形讹变等,造成一些形声字有两个或两个以上构件与字义或字音有关;第四,会意字的某一构件与所构字同源音近。因此,《说文》在分析形义结构时,将一些字释为多形多声字。     

如何表示“他”?

“他”字在甲骨文和金文中没有直接的字形。如果那时用表示人的“他”时,只能是用“它”字。小篆从“亻”,“它”声,即“佗”字。隶书、楷书是从“亻”,“也”声。第三人称用字,原本不是现在的样子,经历了一个发展过程,才逐步稳定下来。古时候全用“它”字,后来加“亻”写作“佗”,因为“它”的另一形体写作“也”,所以“佗”又写成“他”。佗、他是一个字的两种写法。后来,“佗”作“负荷”义使用,读音是tuY;“他”就专门作第三人称用,读音为tQ。“她”字未见古文字形体,《集韵》收“她”字,以为是“姐”的异体字。有人考证,认为“她”字…     

古“埶”字词义探源——《老子新探》增订本（未刊稿）第一章节录

从殷商甲骨文到秦小篆,古＂埶＂字经历了一个时间跨度长达一千多年的演变过程。许慎在《说文解字》中以字形已有重大讹变的小篆作为分析字形、探求字义的依据,释＂埶＂为＂穜＂（种植）,这个释义不可靠。本文从分析古＂埶＂字初文﹙甲骨文＂＂字﹚的形体结构入手,据形索义,进而考察其用例,以验证通过据形索义所获得的字义是否正确无误,再用先秦典籍中的有关语言材料加以印证,然后作出自己的结论。结论认为：甲骨文＂＂字的本义是＂黍、稷等人工栽培的草本粮食作物的幼苗及其生长趋势＂,简言之,就是＂禾苗及禾苗的长势＂。     

辨识形符,纠正错别字

现代的字中有80％以上都是形声字,它们由一个表示“形”的部分和一个表示“声”的部分构成,因而这两部分分别叫做“形符”和“声符”。根据以往的教学经验,教给学生辨识形声字的“形符”,对纠正学生的错别字,正确理解字词的含义,是很有益处的。 所谓“形符”,就是指表示该字意义类别的构件,在很多形声字中,往往有两个以上的字,其字音基本相同,字形相近,只是形符有     

字书训诂和传注训诂

一字(包括词)书训诂和传注训诂性质不同。前者属于独立的训诂,后者属于隶属的训诂。所谓独立的训诂,“虽与文章所用训诂不相应可也”,而隶属的训诂,“于义界与义源往往不分”。这就是说,离开特定的语言环境对字词作出解释叫做独立的训诂,结合上下文而随文为训叫做隶属的训诂。独立的训诂,取字词中的概括意义,多训     

古代文字字形结构——古代汉语知识六讲之二

一单纯意符表意字汉字是一种象形文字,是用字形表意的。但是,在古文字里,甩字形表意的特点看得更清楚。所谓古文字,一般指殷商时代的甲骨文和商周以来的金文。学习和研究古代汉语,分析古文字的字形结构,主要是探讨古文字所记录的词的意义。单纯用意符表意的字,可以分“象形”、“指事”,“会意”几种类型。下边我们分别举几个例子。     

神奇汉字

<正>"车"的甲骨文字形,像一辆车的样子,有车轮、车厢、车辕。小篆字形则删去其他部分,仅保留了一个车轮。凡由"车"组成的字,大都与车辆有关。例如:辏(còu):辐条集中固定在车毂上叫作辏。轨:本义是指车轴的末端,引申为两轮间的距离、轨道、法度。轼:古代车厢前面用作扶手的横木。辇(niǎn):人拉的车,后     

古汉语字词特定、确切义浅议——对一些字词义的理解

古汉语篇章教学的重点是落实字词句。尤以字词为关键。要弄清每个词在一句话里的具体的确切的含义,即一个词当什么讲,内容是什么,只有识别词在特定语句中的含义,才能很好地阅读和翻译文章。落实字词含义,主要是搞清字词在句中的特定含义。本文所说的特定含义,不是指古汉语专门词汇的含义,如“江”指长江,“河”指黄河,“中国”指中原,还如“太子、走狗,爪牙”等专门意义,而是指一个词在特定语句中的确切、特定的意义。     

识字教学二题

识字教学要注意两个问题。 (一)形、音、义紧密结合而着重抓字形《大纲》指出:“在教学中要把汉字的形、音、义紧密结合起来,着重指导学生认清字形。”每一个汉字都是形、音、义的统一体,一个字怎样写、怎样读、表示什么意义是紧密联系在一起的。在具体的语言环境中一个字只     

《说文》或体与籀文字形辨考

按照《说文》之序,结合甲骨文、金文等古文字形,对《说文》重文中的籀文、或体以及字头小篆作了字形比较,明晰了各字形的构形方式。可知,籀文和或体在形体和构形方式的不同特点：（1）在形体上,小篆或体的字形线条较匀称,籀文则略显肥圆;小篆或体比籀文更加简明、齐整,有的是对籀文直接或间接的省改,化繁为简,化难为易;（2）在构形方式上,小篆或体把一些以象形、会意构形的籀文字形通过增加部件或更换部件转换为形声字。通过比较籀文和小篆或体,可清晰地了解汉字的字形演变轨迹。