“仿格作文”与个性化阅读

“仿格作文”和仿写最大的区别是“仿格作文”的核心理念是用文本摇动学生的写作心灵。这就是说。“仿格作文”不只注重文章形式上的模仿．更重要的要注重文章的审美意蕴和哲理情思对写作者心灵的摇动和激发。从这一点出发,仿格作文就解决了写作的兴趣问题。在仿格作文教学实践中。我们发现,学生的写作欲望不来自于外部世界,而是来自写作者的内心,来自写作者内心对语言作品的痴迷和沉醉。     

新课程理念下“仿格作文”教学的实践意义

我校研究的省级教研课题“仿格作文”。其核心理念是“用文本摇动写作心灵”。这实际上正是顺应了新课程要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标的理念。通过教师沙里澄金精选“仿格”中的“格（范文）”，然后进行审美意蕴和写作技巧的点拨，使学生得到审美和情感的滋润。进而激发写作兴趣，开掘写作源头。在这个行之有效的实践过程中，其意义有以下三点。     

如何运用教材摇动学生的写作心灵

语文新课程最大的理念转变在于．要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标,努力改革课程内容、结构和实施机制。根据这个理念,中学的写作教学不但要关注知识、方法教学．更重要的是要关注学生的写作过程。写作课需要一个可以供大多数教师操作的模式．而这个模式要融汇新课标理念中的三个方面．“仿格作文”研究课题融汇了新课标理念的三个方面的要求．应运而生。“仿格作文”研究课题中。     

挖掘文本习作资源 提高学生写作能力——谈谈如何指导学生小练笔

新的课程理念给作文教学也带来了新的挑战。作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。但近年来习作教学不尽如人意,如何突破写作教学的瓶颈?我个人认为,应将阅读教学与作文教学紧密的联系起来。引导学生创造性地运用文本进行个性表达。一、精彩之处,以读悟写仿一仿古人云:"熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。"此言的本义是读为作,读中仿作,读范文,学作法。学生写作,也是如此。在实际的教学中,我根据不同文章的写作方     

一文多写教作文

作文教学一直是农村初中语文教学的瓶颈,为了打破这一瓶颈,我就尝试在现实作文教学中进行一文多写,就是同一篇作文题目,要求学生进行多次创作,直到师生满意为止。在具体操作过程中,教师给学生提供优秀范文,可以是课文、中考满分作文、名家名作……．让学生反复阅读,提炼出写法,使学生在写作时有法可依、有章可循,循着“识格→仿格→入格→升格→破格”的路坚定地往前走,写一次作文就要写个明白,就要最终写出优秀之作,初中三年下来,学生如果能在我们教师的指导下留下一二十篇优秀作文,何愁不能在中考中写出好的文章来？     

基于拓展练笔的初高中作文衔接教学

分析初高中作文衔接教学中学生写作的现状,提出了将写作落点放在浸润传统文化、树立正确的道德价值取向、唤起真实的心灵感动、沿用文本中的词语、点评写作特色以及源于丰富的课外活动和对文本的模仿等方面,探索初高中作文衔接教学的方法,提高学生的写作水平。     

描绘生动画面 体味生活美景——小学语文写景作文教学实践

写景类作文是小学阶段学生所需要掌握的作文类型之一。在当前的写景作文教学中,大部分学生存在语言匮乏、情感单一等问题,写作质量不高。要想提升学生的写景作文写作能力,教师就要注重写作教学改革、方法创新,并通过引导学生观察、开展仿写活动等方式,有效丰富学生的作文能力,提升学生描写景物的能力,以充分促进语文写作教学质量提升,使学生的作文更“生动”“形象”。     

关注学生心灵，让学生快乐作文

在快乐作文教学中．我们一线教师经常面临的实际问题有两点：一是学生怕写作文．二是教师教学作文无从下手．无论是教师还是学生．都深感困惑和疲惫．而学生的习作教学效果却始终不尽如人意。苏霍姆林斯基曾经说过：“请你任何时候都不要忘记,你面对的是儿童的极易受到伤害的．极其脆弱的心灵……”而快乐作文教学就是培养学生勤于动笔、乐意写作,实现“习作是为了表达的需要”．体现“让作文快乐起来”,因此,我认为作文教学时最重要的一点．是要关注学生心灵．从多渠道入手．让学生打心底里乐意写作文。     

试论中学生写作意识培养

作文教学一直是语文教学的一个重点,也是一个难点,如何教作文,如何写作文,一直困扰着众多的师生。每次写作,学生们往往会说,“没东西写”,“我写作水平小学开始就不好”等等,这种先入为主的思维定势很大程度上抑制了他们的写作热情,写作思维的发散。因此,笔者认为,学生写作意识的培养是作文教学的重中之重。教师应在作文教学过程中创设宽松的学习环境,打破固有的思维定势,培养他们的写作意识,充分尊重和相信每一位学生,引导他们在生活实践中探究体验,用心灵观察人、事、景、物,用心灵感悟人生,学会将自己真切的思想和情感倾注于字里行间,让他们想说什么就说什么,想写什么就写什么,这样才能变被动写作为自主参与,创意写作,才能尽显作文生命的原色。     

作文教学创新之我见

要在作文教学中渗透创新意识,呵护学生的个性写作．解放学生的心灵和才智．放飞学生的真情、思想和理想。要开展丰富多彩的作文教学活动,让学生养成关注媒体、关注时事热点、喜好读书的好习惯,在写作过程中进行新颖和独特的思考．写出更多内容丰富、见解独特、富有时代气息的好文章．成为“敢以我手写我心”的创新人才。     

作文教学应倡导多元化和弹性化

统观作文教学现状,结合多年的作文教学经验,探索在写作教学中如何通过行之有效的途径改变现状,提出了符合“人本”创新的多元化和弹性化作文教学观点,突破了传统的“文本”作文教学模式,为初步构建作文教学创新模式提供了建设性思路,以适应时代的发展。     

小学语文作文先导式教学模式探索

表述“作文先导式”教学．就是以“作文教学”为载体,在教师学生之间建立一个合作的互动平台。教师在教学中以学生的作文为教学的目的,在教学中达到教学与作文的互动模式。在教学的过程中既要学生学会如何学习语文更要学生学会如何写作,这就是所谓的“作文先导式”。在这个过程中要充分考虑到教师对学生思维的挖掘和教学方法的充分体现。可以利用情景教学法、模仿法、师生交流等等。     

小学作文教学的几点尝试

《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话．要感情真挚。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达”。由此．我们在习作教学中要切实关注学生的生命轨迹．把学生放在作文教学的主体地位,让学生自由、自主、自发地写,用自己的心灵写．让作文展示他们的生命活动。     

作文需要怎样的个性

张扬个性的理念。在教育呼唤以人为本的背景下．在新课标“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作．表达力求有个性、有新意”的标准里．作文教学的个性化尤其引人注目。作文教学长期以来“假大空”、“慢差费”的局面令师生头痛不已，而作文作为学生思想、情感、思维与表达的综合能力的集中体现．对学生健全人     

“以读促写”习得表达“窍门”--以《从百草园到三味书屋》写景片段教学为例

阅读--写作迁移策略是一种重要的作文策略,仿写是它的主要表现形式之一。我们在教学过程中选取课文中有模仿价值的段落,进行细致的讲解,然后要求学生仿写,能使“阅读--模仿--写作”过程根植学生内心。学生在不断的仿写过程中,能将大量的写作知识化为己有,能够习得许多语言表达的“窍门”,并运用在自己的作文中,聪明的学生还能够有所创新。     

巧用网络资源抓好作文教学

一直以来,作文教学普遍遵循着“教师命题——学生写作——教师批改”的传统教学模式。在这种陈旧教学模式的束缚下和“应试教育”皮鞭的驱赶中,写作教学已陷入举步维艰的状态,学生所写作文大都缺乏真情实感。本文通过分析当前中学作文教学存在的问题和网络环境下作文教学的优势,探索如何利用网络资源优化作文课堂,医治作文教学中“少陧差费”的顽症。     

生态学视域下的作文教学策略初探

生态作文教学是指在和谐、开放的环境下,参照生态“平衡”“系统”等特性．着眼于学生习作技能的“可持续发展”,研究学生（写作主体）、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统及其相应效应．探究科学有序的作文教学思路．让作文展示学生的生命活动。从而提升作文教学的品质。因此。在生态作文教学中,应充分发挥学生的主体性。营造和谐的对话氛围,学会多向倾听,合作共赢。构建作文学习共同体．促进学生作文素养的全面提高。     

老师“下水作文”：走进心灵 共同创造

作文教学中,一个普遍的现象就是,老师长期不写作文,只是下达“写作”任务,作文课堂难以真正成为师生互动、心灵对话的舞台。本期刊登《老师“下水作文”走进心灵共同创造》一文或许能解答我们心中的困惑。     

“生活化”为作文教学带来灵牲

借鉴陶行知先生的“生活即教育”理论．通过对小学作文教学内容生活化．作文指导方法生活化．作文评价方式生活化等方面的尝试,从“生活化”的角度来优化作文教学,赋作文教学以生活的灵性．不但能够改变当前作文教学中学生怕写作文、敷衍作文、为文造文的现状．而且可以激发学生写作的兴趣,丰富写作的内容．提高写作的能力。     

加强仿写训练提高学生习作水平摭探

作文教学中的仿写训练能够降低学生写作难度,激发学生写作兴趣,引导学生在写作中创新,提升其作文质量。教学中,教师在明确作文教学目标的前提下,应重视仿写训练,从布局、立意、结构、语言等角度指导仿写技巧,并对学生仿写作文做出科学评价,有效提升学生作文水平。