体育教师非言语行为应用的分析与策略

教育是信息互递的交际过程,载体选择的衡度问题突出,非言语行为在体育教学中发挥着言语行为所不能替代的重要作用,是体育教师理应熟练运用的有效行为方式。文章运用文献资料法就体育教学中非言语行为的功能特点、应用价值与应用策略进行述及,为一线教育工作者供给运用非言语教育行为理论所依。     

跨文化交际中非言语行为之文化差异

人类在交际中除了使用语言这种最重要的交际工具之外,还运用非言语行为进行交际.在不同的文化背景下,使用非言语行为的范畴和规则并不相同;同时,各种非言语行为在不同的文化背景下被赋予不同的信息.因此,了解各种非言语行为在不同文化背景中的使用对于文化背景迥异的人们达成文化默契、成功实现跨文化交际是十分必要的.     

论体育课堂教学中教师的动态无声评价

<正>体育课堂教学不像其他学科可以用言语表达教学内容,而是把大量的时间用在身体练习过程中,要精讲多练。体育教师若能将非言语评价巧妙地运用于课堂教学之中,无疑会增强教学效果、融洽师生关系。体育教师非言语评价大体上分成三类:动态无声评价、静态无声评价和有声评价。体育课堂教学中的动态无声评价目前还没有引起广大体育教师     

体育教学中教师非言语行为的意义与运用

一、体育教学中教师非言语行为种种与意义心理学家认为,“几乎一切非言语的声音和动作都可以用作沟通手段”。非言语行为一般是指人们言语交际过程中伴随的身体姿势或状态以及言语的辅助成分。体育教学中,教师合理使用非言语行为为教学服务,促使师生之间信息顺利沟通、情感及时交流,并对正在进行的     

关于非言语指导在体育教学中的有效运用

在体育教学中运用非言语教学是体育教师必备的基本能力之一。本文通过问卷调查对乌鲁木齐市体育教师的非言语指导在体育萎学中的实际运用情况进行调查和数据分析,以期为体育教师在教学中更好的运用非言语教学手段提供有价值的参考信息。     

刍议体育教学中的非言语行为

采用文献法、专家访谈法和教学实验对体育教学中的非言语行为进行分析研究。结果显示,体育教师合理应用非言语行为教学有助于：增强讲解的有效性,使学生建立运动表象;增加练习的密度,减少不合理的时间;创设和谐的课堂环境,激发学生学习的兴趣;加强课堂的有效管理,防止违纪行为的升级和扩散。教师只有遵循终极目标——服务教学原则,健康得体原则,言语与非言语行为优化搭配等原则,才能较好地提高教学的质量。     

身势语的特性及语用功能

身势语是交际行为中的非言语成分，身势语在日常交流中起着重要的作用。“身势语”同语言一样，都是文化的一部分。身势语具有社会性、民族性、模糊性等特征。身势语具有传递信息、增强表述力度、行使语言交际所不能行使的功能。     

非言语行为与体育课堂教学

体育课堂教学中,教师与学生之间进行着不断的交往活动。师生之间的人际交往,人际沟通是通过言语和非言语的两种方式进行的。遗憾的是,语言的沟通方式早已成为教育学、心理学、语言学和哲学的研究对象,而教师在课堂教学中运用语言时必然伴随的非言语方式至今没引起人们的关注。以致于教师的非言语行为在体育课堂教学实践中客观地发挥着传递信息的职能,而在教师主观上还处于无意识不自觉的状态。从理论上认识体育教师课堂教学中非言语手段的特点、作用及其原理,运用原则与要求,对教师     

中小学体育教师行为失范量表的初步编制

为了编制中小学体育教师行为失范量表,采用开放式问卷和访谈对中小学体育教师行为失范的维度进行初步建构,并在此基础上,邀请专家对量表进行审定,编拟了中小学体育教师行为失范量表初稿,然后再进行3次的调查与统计学分析。结果表明：中小学体育教师行为失范量表由41个项目构成,分别命名为目的取向型行为失范、价值取向型行为失范、情感型行为失范、传统型行为失范4个分量表。编制的中小学体育教师行为失范具有良好的信度和效度,可以用于对中小学体育教师行为失范的诊断和研究。     

初中体育教师课堂教学活动空间的研究——基于师生互动言语行为的视角

采用观察和社会网络分析等研究方法,分析初中体育教师课堂教学过程中站位与行走的活动空间。结果显示:在不同学生队形中,初中体育教师课堂教学的站位分布呈现多元化,并在空间结构上表现核心-边缘结构;行走路径多发生于言语讲解动作要领、要求与方法的过程,基本居于学生队形中央或中央偏外的位置,且在互动对象与站位的选择上呈现出局部偏向性的特点;言语信息传播效率较高,但各个站位位置之间联络的紧密程度较小。据此提出体育教师应保持并适度加强自身的"核心"站位,利用有限的"核心-边缘"站位,实现无限的师生互动价值。     

高校体教专业篮球课程教学评价的研究

文章主要运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法等科研方法对各种教学评价进行比较研究。通过对目前高校体育教育专业篮球普修课教学评价现状的调查,发现教学评价在评价目的、内容、方法、环境等方面均存在诸多不足,在此基础上,文章构建出一种教学评价指标体系,以期为高校体教专业篮球课程教学评价提供依据与参考。     

基于平衡计分卡的体育行政绩效评价指标体系的建立

从平衡计分卡的基本原理出发,利用Delphi法、文献资料法、层次分析法(AHP)建立体育行政绩效评价指标体系,并在此基础上构建了体育行政绩效评价模型,以期能为体育管理部门提供一种更为科学的管理工具.     

体育课堂教学质量评估的方法

对目前体育课堂教学质量评估方法和评估体系的构建以及主客体间的关系进行了讨论和分析 ,论证了皮尔逊卡方检验法以结果正态性检验和运用二次量化模型对评估结果进行修正的方法 ,为体育课堂教学质量评估提供了优化方法。     

大学体育课程学习质量评价体系研究

运用文献资料法对学习评价体系、评价内容指标、评价方法和结果运用等方面进行了理论研究,提出了一些新见解,对提高教学质量、促进体育课程评价改革具有积极作用。     

高校体育精品课程建设评价机制

根据教育部<国家精品课程评审指标>(本科,2008),以高校体育精品课程建设的目标和内容为切入点,拟定了合格课程、优质课程、精品课程三级课程建设规划,确立了评价指标体系的结构和分值分配,建立了课程等级划分和课程建设评价的方法,提出了课程建设评价时应注意的问题,以期建立完善合理的体育精品课程建设评价体系,旨在为高校体育精品课程建设评价提供参考.     

高校体育课程评价的研究

本文立足于我国高校体育课程评价问题的研究,采用文献资料、专家访谈、社会调研、比较分析等方法,在系统分析了世界课程评价理论的历史发展和我国高校体育课程评价利弊得失的基础上,力图构建1种新的体育课程评价理念--主体性评价观.     

高校公体课多元化教师评价的实证研究

在对高校公体课教师评价的内容、途径、标准和方法进行总结和探讨的基础上,构建多元化的教师评价体系,并进行实验研究。多元化教师评价体系的＂多元化＂主要体现在评价形式和手段的多元化、评价内容和标准的多元化以及评价途径和方法的多元化,具有可操作性。     

对高校体育教学评价的思考

对高校体育教学进行评价，是高校体育教学改革的一个重要环节，认为，对高校体育教学评价，不能局限于对现象的客观描述和事实判断，而应该把评价的重点在价值判断上，在评价方法上必须把传统的量化评价与更能够揭示价值特点的质性评价有机结合起来，并从这两种方法上考虑评价指标体系的确立。     

普通高校体育课网上评教实施现状调查与建议——以厦门大学为例

运用文献资料、调查问卷、访谈以及数理统计等方法,以厦门大学体育课网上评教为案例,对厦门大学网上评教的实施情况进行系统的调查、分析。调查发现：厦门大学网上评教指标体系属“一表多课”的形式,不能完全符合体育课网上评教的需要;相关人员对网上评教的意义有一定的认识,但网上评教指标体系的制定、指标体系的普适性、评价结果的运用以及学生的评教态度、能力等方面在不同程度上存在问题;最后针对存在的问题提出相应的建议,为普通高校体育课网上评教的健康实施提供参考。     

中国普通高校体育教育改革30年回眸与前瞻

分析了30年来中国普通高校体育教育改革得失,提出了新时期中国普通高校体育教育改革应坚持"以人为本"、"健康第一"、"终身体育"的价值取向和更新体育教学观念、调整体育教学内容、丰富体育教学方法、完善教学评价体系、加大体育投入资金、健全体育教学制度、提高师资队伍质量等发展措施.