创特色,铸品牌,以文化涵养学校

我校是中山市在西区办事处大力改造薄弱学校,由广丰、隆吕、隆平三校合并,取名昌平小学.合并之初,基础比较薄弱,但在两区办事处、两区教科文卫办、各居委会和各界人士的重视、关心、帮助下,在昌平小学领导带领全体教师的努力下,发生了巨大变化,逐步实现昌平教育的美好愿景.     

四川省宜宾市人民路小学

四川省宜宾市人民路小学于1956年建校,学校在各级领导的亲切关怀下。现已发展成为一所区域性的品牌学校,形成了“一校三部”协调发展的新格局。学校现有教师185人,76个教学班,学生3800余人。     

温馨校园，魅力课堂 ——中山市西区昌平小学全力打造德育特色学校

广东省中山市西区昌平小学成立九年来,在西区党工委办事处、区教科文卫办、居委会领导的高度重视和大力支持下,现已发展为有27个教学班。学生近1300人,教职工68人的规模。学校设施设备完善,是“全国德育实验学校”、国家级“优质教学”课题实验基地;是广东省教育学会“十五”重点科研“传统美德”课题立项校、省“安全课题立项学校”;是市级具有中华传统美德特色的学校。     

树型德育:城乡结合部学校德育新模式

正昌平小学作为一所城乡结合部学校,建校初期就遭遇到同类学校普遍面临的问题:生源起点低、整体素质不高、文明素养欠缺;家长文化程度普遍低,家境不宽裕;人口杂然并居,社会环境复杂;校园基础设施短缺,教育资源先天不足,教师间认同度不高,难以形成教育合力。经过十年的不懈努力,昌平小学逐渐探索出"树型德育"模式,形成了"真善美和谐统一、知情意行兼重并举、德智体艺互促相成、家校社区和美共生"的德育特色,初步实现了城乡结合部学校由德育"洼     

打造传统美德教育特色，营造家校合力共育氛围

昌平小学创办于2002年7月,是一所城乡结合部的城区小学。学校成立初期,办学条件简陋,属于“薄弱学校”。于是学校立足校情,确立以德立校的思路,选取了中华传统美德里最具针对性和时代性的“爱国教育、感恩教育、创新教育、和谐教育”,作为学校德育工作的灵魂与主旋律。“十五。十一五”期间参加了广东省教育学会重点科研课题“在小学中进行中华民族传统美德教育”实验研究。几年来,学校始终把传统美德教育融入到教育教学的改革中,     

学校与家庭教育有机结合的策略

家校结合主要是指在子女接受教育的过程中,其家长可能与学校发生的一切互动行为。当今世界各国对家校合作以及学校、家庭、社会三方面教育的有机结合都十分重视。家校合作是当今学校教育改革的新课题,家校的有机结合,不仅是培养全面发展的人才需要,也是教育改革发展的需要。尤其在小学阶段,是学生形成良好思想、性格、习惯、人格的关键时期,因此,家校结合全方位教育孩子显得十分迫切。     

发展中的歙县森村中心学校

安徽省歙县森村中心学校是一所九年一贯制学校,辖黄备、渔岸、绍村、皋径四所村小、满田教学点和森村乡中心幼儿园。服务范围75平方公里。在校生1032人,其中初中357人,小学465人,幼儿210人。在编教职工70人,其中高级职称1人,中级职称37人,初级职称27人。近年来,学校在县教育局的正确领导下,在乡党委、政府的大力支持下,校容校貌发生了巨大的变化。让每一位学生合格,让每一位家长满意是学校的办学目标,诚实、勤奋的校训激励着全体师生,求实、严谨校风已经形成,在这里莘莘学子努力学习、立志成才。近年来,学校的办学质量一年一个台阶:先后获得全国农村留守儿童示范家长学校,安徽省农村留守儿童示范家长学校、     

尚德 聪慧——北京市西城区三里河第三小学概况

北京市西城区三里河第三小学始建于1958年。学校一校两址,现有41个教学班,1298名学生,教职工90余。人,其中中学高级教师4人,小学高级教师74人,市区级骨干教师20人。学校以“尚德聪慧”教育为办学理念,以“为了孩子的健康、快乐、向上的成长”为核心价值观,以“使学校成为教师成长的心灵家园,学生成长的幸福乐园”为共同愿景,注重挖掘传统,形成学校文化：着重培育教育情怀,形成高尚师德;关注提升育人质量,教育教学并重。     

树型德育：城乡结合部学校德育的一种新模式

中山市西区昌平小学作为一所城乡结合部学校，建校初期就遭遇到同类学校普遍面临的问题：生源起点低，整体素质不高，文明素养欠缺；家长普遍文化程度低，家境不宽裕；人口杂然并居，社会环境复杂；校园基础设施短缺，教育资源先天不足，教师间认同度不高，难以形成教育合力。经过十年的不懈努力，昌平小学逐渐探索出“树型德育”模式，形成了“真...     

从沟通走向合作——形成家校教育合力的必然途径

家庭教育与学校教育密切配合有助于学生身心的全面发展,已成为家庭、学校和社会的共识.但在家庭与学校保持教育一致性基础上形成教育合力这一方面,并没有出现质的改变.在当今社会背景下,学生的成长和教育问题变得更加严峻和紧迫,加强家庭与学校之间的沟通以至合作应重新引起我们的重视.目前我国的家校合作存在诸多问题,家校合作应从沟通走向合作,追求教育合力.     

把孩子培养成财富——江苏省靖江市城北小学素质教育掠影

靖江市城北小学创办于1906年,百年的磨砺与发展,学校已成为省、市基础教育窗口学校。近年来,在素质教育思想的指引下,学校确立了“法规治校、科研兴校、素质立校”的办学指导思想,立足学科、活动、环境三大课程改革,制订了学校规范有特色、教师达标有特艺、学生合格有特长的“三特”工作总目标,突出“把孩子培养成为财富”的教育主题,     

加强管理提高质量

我校创办于１９９６年，是目前花都区小学校舍用地面积较大的学校。五年多来，在各教育部门的领导下，经过全校师生的努力，我校教育教学质量稳步上升，校容校貌有了很大的改变，教学设备日趋完善，学生的全面素质也得到较大的提高。学校占地１６１９３．４m２，校舍建筑面积５２８０m２。现在教学班３０个，学生约为１８００人，全校教职工６４人。一支以青、中年教师为主体的教师队伍生机勃勃、勇于创新、锐意进取。学校重视对现代化教学设备与环境的创设。配置了全区首套有线电视教学控制设备、学校有闭路电视系统、多媒体电教室、刻录机…     

一切从了解开始

随着社会的发展，教育已经逐渐成为一项社会事业，作为一名社会人，对于学生的教育，理应包括学校教育、家庭教育和社会教育。学校，作为学生教育的主体，应当联动家庭，配合家长，使家、校教育形成合力，使学校教育融人家庭教育，使家庭教育配合学校教育，以期达到教育主旨的一贯性，教育形式的多样性。下面，我就来谈谈一些自己的看法。     

在徐教院附中接受团队带教的体会

进入教育系统工作已经快一年了。这段时间里,在聘用校汾阳中学、基地校徐教院附中这两所学校的领导和老师们的关心、指导下,我较快适应了由学生到教师的角色转变,比较平稳地走上工作岗位,逐渐融入自己的工作环境。     

本溪腾飞的双语实验小学

本溪市明山区实验小学近几年在省、市、区级领导的亲切关怀和大力扶持下，坚持走”双语教学“之路，从一所名不见经传的普通学校，一跃成为美丽山城的一所知名学校；现分主校、分校，占地面积约18000平方米，有教学班40个，学生2600余人，教师138人，英语和双语教师21人。各种专用教室完备，学校拥有一支爱岗敬业、业务过硬、前瞻创新的教师队伍。     

一校多址办学关键在管理创新

北京市日坛中学是朝阳区的一所市级示范校。在区域教育发展的背景下,学校于2001年兼并一所小学的校舍;2002年,合并了一所职业高中,形成一校两址的格局;2003年,学校承办了一所新建小区配套学校,又变为一校三址;2004年,学校改造扩建,原有高中部分年级和初中年级迁到其它两个校址,形成了一校四址。     

中关村第一小学

北京市海淀区中关村第一小学地处中关村高科技园区核心地带。创建于1949年,与新中国一起诞生、共同成长。在各级领导的亲切关怀与指导下,在全体教职员工的共同努力下,学校逐步发展壮大,由最初的一处校址发展成为一校四址,拥有130多个教学班,5000余名学生,近300多名教职员工的规模办学的大校。成为北京市具有招收境内外外籍学生资格的学校,并与美     

浅谈学校“立人教育”下的“六助”教学模式

近两年来,兰炼一校的“立人教育”已经在兰州市教育系统深入人心.只要谈起“立人教育”,大家就知道这是兰炼一校学校文化的核心理念.“立人教育”注重对师生“仁、信、智、恒”的培养,通过立德立行,使每一位师生成为更好的自我.实施“立人教育”必须落到学校教师的教育教学当中,必须渗透于学生的学习生活当中,这样才会使每一位师生在学校这个大家庭中获得长足的发展.在学校“立人教育”的指引下,学校的课堂教学也在悄悄地发生着变化.     

学校教育科研的过程管理

目前 ,科研兴校的观念已成为学校领导和教师的共识 ,各级各类学校更加重视开展教育科研 ,并把教育科研视为学校教育工作的一个重要组成部分。学校教育科研如何开展 ,现从以下几个方面谈谈我校的教育科研的过程管理。一、设置科研机构 ,配备科研人员 ,明确管理职责。学校要进行教育科研 ,要有专门的教育科研机构来组织、管理、协调教育科研的全过程。我校在学校行政的领导下 ,于 1995年成立了教科室 ,由分管教学的副校长任主任、教导主任任副主任 ,学科带头人、骨干教师为成员的一个管理机构。同时还制定了《教科室职责》 ,明确了自己的工作…     

着力推进义务教育均衡发展

近年来,稷山县始终将义务教育均衡发展放在教育工作的首位,着力从标准化学校建设、教师队伍建设、教育集团化发展和深人开展城乡教师交流等方面人手,多管齐下,多措并举,整体推进区域教育的均衡发展,让每个学生都能在幸福的教育中快乐成长。“政府立说立行”从制度和政策上推动教育均衡发展对于山区学校下王尹小学来说,三年以前除当地教育内部工作检查外,教师们从没听说过县上领导到学校检查工作。但三年以来,学校不但每两个月接受一次县教育局的工作督查,而且县委、县政府领导还会不定期地到学校检查、指导。