怎样评价一节课——兼谈“哪个宝宝好”一组教案

要正确评价一节课,首先必须有正确的教学质量观。传统的教学质量观多从教师的“教”上看,而少从幼儿实际的“学”上看。应该说幼儿实际学的质量是教师教的质量的真正体现。评价一节课,既要看幼儿掌握知识多少,更要看这节课是如何发展幼儿创造性     

灵活·开放·创新——《品德与社会》教材的使用

课堂教学中,教师能否正确认识和使用教材,是教学成功与否的一个重要因素。同一节课,教师对教材理解和使用上的差异,会导致教学效果上的优劣不同。一、《品德与社会》教材使用中的问题1.单元意识薄弱在传统的思想品德课上,老师们通常采用单课教学的方式,注重一课一得,课与课之间的前后关系考虑得不多。常常是上完一节课后,马上总结出一个结论,下一节课就与这节课不     

幼儿心理学教学改革的初步探索

幼儿心理学是中等职业学校幼儿教育专业学生的专业必修课程,对培养合格的幼儿教师人才起着不可替代的作用。如何提高幼儿心理学的教学质量,是幼儿心理学授课教师亟需解决的问题。本文提出在幼儿心理学教材结构和内容、教法学法、教学评价三方面进行改革,以此来提高教学质量。     

幼儿心理学教学改革的初步探索

幼儿心理学是中等职业学校幼儿教育专业学生的专业必修课程,对培养合格的幼儿教师人才起着不可替代的作用。如何提高幼儿心理学的教学质量,是幼儿心理学授课教师亟需解决的问题。本文提出在幼儿心理学教材结构和内容、教法学法、教学评价三方面进行改革,以此来提高教学质量。     

浅谈怎样评价一节课

一所幼儿园究竟办得好还是不好,一节课上得成功还是不成功,一个孩子发展状况优还是差,这些都涉及到评价方法和评价标准问题。解决好这个前提,才能进行实事求是的评估,促进教育质量稳步提高。长期以来,我们没有重视这个问题,往往用主观的、行政的手段,而不是科学的评估方法来干预教育过程,教训是深刻的。随着幼教改革的深入发展,这个问题已得到全国幼教界的普遍重视。许多有识之士都在认真地用科学的态度研究和探讨。这里先发表毛越同志的文章,文中所述观点未成定论,列举方法不可能详尽,也并不成熟,但探索精神是可贵的。尤其作者提出评价一节课应该从教师和幼儿之间的相互关系和相互作用方面入手,这是值得重视的。我们欢迎广大读者来稿,就“如何创立具有中国特色的幼教评估体系”阐述自己的观点,或者展开争鸣。     

自然教学如何充分发挥学生的主体作用

一、把握教学整体,宏观调控学生和教师是构成课堂教学的两大主要因素.要想充分发挥学生的主体作用,教师的主导作用也不容忽视,这两大要素是互相联系、互相制约、互相影响的。一节课,只有教师合理调控,才能有的放矢,使充分发挥学生的主体作用真正落到实处,真正实现教学优化,提高教学质量。要想让学生主动的学,需要教师创造最佳的条件。首先,教师得吃透教材,对教材的重、难点,做到     

浅谈高效课堂教师应具备的能力

<正>高效课堂能否有效实施,能否真正体现它先进的教育思想,关键取决教师的能力。一、教材的研究与应用能力研究教材是教师上好每一节课的首要环节,是教学工作的重要前提。教师要根据教学内容利用多媒体搜集和查询相关教学资料和信息,挖掘课标和教材的内涵及潜在的思想。在应用教材研究的基础上确定学习重点、难点及学习目标和学习内容。挖掘教材中的德育因素,达到潜移默化。二、教学的实施能力高效课堂有其独特性,教师要有选择地运用教学方法的能力,教法要灵活多样。因人而异,贵在得法。     

“磨课”方式ABC

"磨课",是教师用集体协作的方式,通过对一节课进行多轮的打磨,从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究为一体的校本教研活动。凡是涉及课堂教学的内容都可以纳入磨课的范围,如磨目标——这节课究竟要干什么,磨教材——课堂需要怎样的教材,磨环节——哪些是课堂必备的环节,磨幼儿——幼儿可能出现哪些     

提高课堂教学效益的原则

课堂教学效益是教师依据大纲、教材,经过周密构思和筹划,组织实施后,在学生身上产生的效应。教学效益的好坏,既取决于教师,又取决于学生,但归根结底是取决于教师。所谓教学质量,就是无数节课堂教学效益在学生身上的集中体现。教师要提高教学质量,必须从提高每一节课的教学效益做起。要提高课堂教学效益,除教师个人必须具备良好的素质之外,还必须遵循下列原则。一、目标性原则课堂教学分准备阶段和实施阶段。目标性原则是教师课前准备所遵循的原则。一堂课,教师要讲些什么,讲多长时间,学生能否接受等,都是教师课前     

浅谈数学课堂教学的艺术性

一名好教师,应使每一节课都充满活力,具备一定的艺术性,最大限度地提高每一节课的教学质量,这才是课堂教学的根本。数学课堂教学的艺术性包含三方面的内容:精讲、精练和趣味性。     

谈数学课堂教学的艺术性

一名好的教师,应该使自己每一节课都充满活力和艺术性。最大限度地提高每一节课的利用率,是提高教学质量的关键所在。 一、精讲 精讲具体有三个要求:①复杂的内容简明化,重点内容要点化;②相关知识系统化、条理化;③有的放矢,解惑释疑。这就对教师提     

优质课评比的误区

课堂是实施素质教育的主阵地,课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。课堂教学质量的好坏,决定着教学质量能否提高,将直接关系到学校教学质量的高低。优质课评比是课堂教学评价的一种常用模式,是根据教育目的和教学评价标准,对一节课中教与学的活动和效果进行价值上的判断,其目的是激励教师提高教育教学能力,帮助教师成长。优质课评比活动在中小学的广泛开展,对于促进教师的教育教学能力的提高和学生学习能力的提高,进而提高教育教学质量,促进教师的专业发展方面取得了较好的效果。但是,对照新一轮基础教育课程改革对课堂教学评价的新…     

高校教师教学质量评价的三个问题

高等学校办学水平的评价是对一所学校的整体评价。如果把一所高校视为一个系统,那么,办学水平的评价就是对这一系统的评价,而对一所高校教学质量的评价则是对这一系统的子系统的评价,教师教学质量是这一子系统的核心内容。由此,研究教师教学质量的评价,有助于研究教育质量和整体办学水平的评价,对于提高教学质量、教育质量和整体办学水平也是至关重要的。本文仅就教师教学质量和学生学习质量、教师教学质量评价的内容及评价结果的利用这三个问题谈点粗浅看法,望指正。一、教师的教学质量和学生的学习质量在教师教学质量评价的理论研…     

上好每一节课是“减负”的关键

“减负”是否会降低教学质量?这是人们普遍担心的问题。如何把这种“担心”变为“放心”,达到既能“减负”又能提高教学质量的目的,这是我们在“减负”中集中思考的问题。我们认为,要将“减负”工作真正落到实处,提高教学质量,必须重视每一节课的教学效益。改革课堂教学,提高课堂教学的效益,不是靠少数老师做几节课,而要“全员参与”和“全程优化”。教学是学校的中心工作,每位教师上好每一节课是“减负”的关键。　　“每个教师上好每一节课”不是一句空洞的口号,而是学校“减负”不减质量的一种承诺,是贯彻落实江泽民同志《关…     

优质课评比的误区

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是学校教育教学活动的基本组-织形式。课堂教学质量的好坏，决定着教学质量能否提高，将直接关系-到学校教学质量的高低。优质课评比是课堂教学评价的一种常用模式，是根据教育目的和教学评价标准，对一节课中教与学的活动和效果进行价值上的判断，其目的是激励教师提高教育教学能力，帮助教师成长。优质课评比活动在中小学的广泛开展，对于促进教师的教育教学能力的提高和学生学习能力的提高，进而提高教育教学质量，促进教师的专业发展方面取得了较好的效果。     

高校教学质量提升的三方联动机制研究

高校人才的培养离不开教学质量的保障,当前已有文献主要从学生学业评价和教师教学活动评价两个方面来检验相关微观影响因素,但缺乏从教学过程视角的研究。本研究基于教师、学生和课程的教学过程,分别设计了教师的知识水平与技能、课堂授课评价和学期末考核绩效三个有机部分构成的教师激励机制,实施课前、课中和课后三阶段的学生评教机制,以及可以满足不同偏好的三类教材规划建设,从而使得教师激励、学生评教和教材建设三方之间对教学质量提升实现有效联动机制。     

教学成功的因素探析

教学的中心问题是质量，而主宰教学质量的中心因素是什么呢?有人把影响教学质量的因素列为三条：其一是教师教得好坏，其二是学生学得程度，其三是教材编得如何。并认为在这三个条件中，教师教得好坏起决定性的作用。可现实教学中，有的教师教学质量低、效果差，常常总是把责任推给“这批学生基础差、不肯学”或“这本教材编不好、很难教”等等，很少认为是自己教得不好。实际上，只要我们稍加思考就不难发现，虽然教材、学生的因素也是影响教学质量的不可忽视的条件，但教师自身的条件才是更为重要的。     

新形势下关于有效教学的探讨

有效教学是一个几何题,更是一个应用题,一节好的教学活动,与活动后的教学质量密不可分.教师不仅应该积极地去探讨、组织好每一节课,同时也应注重课后的反馈,留意幼儿的掌握情况,是否受到了一定的知识积累和情感熏陶等,这才是一节好课的真正目的之一.     

数学科说课对教师素质的提高与呼唤

数学科说课和其他学科一样，是教师在授课前，结合教学大纲、教材、教学过程、教法、学法、教学手段及其理论依据，口头简要讲述一节课如何实施的一种教研活动形式。教者说课时面对的是同行和评委，这是检查教师备课充分性，掌握授课可行性的有力措施。因此，它对提高数学教学质量，提高教师素质关系极大。     

小学语文教学的两个认识问题

小学语文新大纲明确指出:“提高语文教学质量,要端正教学思想,改进教学方法。”为此,我认为,当前小学语文教学应着重探索两个认识同题,本文就这两个问题作一些初步的探讨。一、教学活动是从掌握知识出发还是从培养能力出发? 我们从事教学工作的同志都知道,教学活动无非是教师、教材、学生三个要素的相互作用。教材是提供学生学习的知识,是教学的凭借。在教师和学生相互作用下,教师使用教材,