浅谈“应用写作”教学对学生的能力培养

“应用写作”课教学的目的,是将应用文知识转化为能力。如何实现这一目标呢?笔者认为,教师的每一个教学环节都应为这个目标服务,备课、授课、作业设计等都应围绕这个中心进行。离开了这个根本性的东西,应用文教学必然会流于形式,走入误区。传统的教学方法是:教的一方往往把主要精力放在释定义、划分类、讲作用、讲格式、讲要求上,忽视有效的写作实践训练,出题考试的内容往往偏重于基础理论,易误导学生死记硬背。而学生则是消极、被动地听课,甚至敷衍应付,不注重能力的提高。这种状况是与从应试教育转变为素质教育改革相悖的。应用写作这门课的实践性非常强,教学中应加强写作实践,用所讲授的基础理论知识指导写作实践,这样才能养成学生勤奋练笔的习惯,在练习中运用知识,积累知识,使之转化为写作应用文的能力。 (一)以练为主,以讲为辅。 以练为主,即以学生的“写”为主;以讲为辅,要求教师必须讲在“点子”上,“导”在关键处。传统的教法并没有真正做到让学生扮主角,因此笔者认为教师应着重抓好两个环节:一是认真设计训练项目,有目的、有计划的指导学生去写。认真设计训练项目,即紧密结合教材,结合学生所学专业,结合社会实际工作需要,自选自编对学生有实用价值的练习题。有目的、有计划即是要求教师做     

“动练结合”案例教学法：诺尔斯成人教育原则的实现形式

笔者在经济应用文写作课程的教学实践中,以诺尔斯关于成人特点理论和成人教育原则为指导,设计了教学策略与实施步骤,其教学方法称为“动练结合”案例教学法。“动练结合”案例教学法是成功地探索、体验诺尔斯成人教育原则的一种实现形式,其教学效果获得学员高度评价。     

高职应用文写作教学应重视“三个结合”

应用文写作是高职学生所应具有的一种能力和素质。而当前应用文写作的教学状况状况不容乐观。要提高应用文写作教学效果,必须做到“讲-练-评”有机结合,应用文写作理论与实践有机结合,教学内容与多媒体技术有机结合。     

高校应用文写作教学必须运用讲练教学的方法

应用写作已成为每个现代人必备的工作技能之一。高校应用文写作教学应从社会和学生实际出发,正确处理三大文体与应用文教学的关系。采用讲练教学的方法培养学生驾驭应用文的能力：以讲练同步．培养学生辐合思维与发散思维相结合的能力;以练带讲,培养学生抽象思维与形象思维相结合的能力;以社会实践活动,促进理论知识向实际能力的转化。要运用好讲练教学的方法,就要提高教师的业务素质。     

浅谈提高应用文写作课教学质量应注意的几个问题

根据应用文写作的特点,结合高职学生的实际,通过多年的教学实践,作者提出了：激发和保护学生学习应用文写作课的积极性;用讲练结合的方法,培养学生的应用文写作能力,坚持考核、考试相结合,规范学生的学习行为的观点及具体措施,以提高应用文写作课的教学质量。     

应用写作反例教学法

反例教学法的提出从事成人语文教学的同行们普遍感到,写作课难教,应用文写作课尤其难教。过去,我利用现行的教科书,采取传统的教学方法,按部就班地讲授应用文的知识,花费很大的精力,而学员却听得乏味。有时,我看学员不爱听,干脆让学员自己阅读课本上关于某种文体的知识说明和例文,然后参照例文的写法进行     

从“双主体论”谈“听(看)、讲、议、练”四步辅导法

教学过程是由教师和学生两个主体所进行的双边活动。以“双主体论”为理论依据,针对电大的特点,我们提出了电大课程“听、讲、议、练”四步辅导法。这种方法适应电大学员作为一个教学主体具有主观能动性的内在本质,能够调动学员学习的自觉性和积极性;有助于改革、开放和发展社会主义商品经济所需要的现代人才的培养和生成;有助于改变“教师讲授、学生听受”的传统的教学模式,建立新型的师生共振、教学相长的双向教学体制。     

高师院校汉语言文学专业应用文教学的问题与对策

普通师范院校汉语言专业应用文教学普遍存在学校忽视、教师厌教、学生厌学和急功近利等不良现象。针对此现象,本文提出要帮助学生端正应用文学习态度;教会学生掌握应用文的一般特点;引导学生把握住应用文中各个文种独自的个性;联系自己在写作实践中的切身体会和具体事例进行教学;结合写作学的普遍规律对学生进行应用文写作知识的讲授;加强写和练的实践环节等应用文教学方法。     

以项目为导向的行动导向应用文写作教学

行动导向教学与传统教学相比．更适用于应用文写作教学。它改变了“先讲后练”或“先单项训练后综合训练”的方法,从不同文体为载体的教学项目出发．以任务为驱动,以学生为主体,按照应用文实际写作过程,实现学生的个体知识和技能的建构及能力的发展。     

应用写作教学要以“练”为主

应用文的写作是源于社会生活、社会生产的需要而写的，它的写作目的直接而明了，而且格式化程度较高，正适应了今天这个高速发展的社会传递信息的需要。在今天这个高度信息化的社会里，信息、知识是人类最重要的资源，而接通人类社会的各个部分靠的也正是应用文。因此，学习和掌握好应用文的写作对所从事的工作非常重要。应用文写作晟重要的环节就是练，故此在应用文写作教学中应以“练”为主。     

初中化学教学中的“读、做、讲、练”

读(阅读)、做(实验)、讲(讲授)、练(练习)是初中化学教学的主要环节。笔者将一些体会整理如下,不知对同行有无参考价值。 一、阅读 在化学教学中,教师应适时指导学生阅读教科书及有关参考书。指导阅读可分“四步走”: 第一步——扶着走。学生读书之前,教师先作适当     

根据应用文写作特性，提高教学效果

如何突破当前应用文写作教学仍由教师唱主角的“讲授型”模式,根据应用文写作的特性,提高学生学习应用文的兴趣,发挥学生的积极性、自觉性和主动性,增强应用文写作教学效果？笔者结合教学实践,谈谈自己对应用文写作教学的探索。[第一段]     

以学习者为中心的应用文写作“训”“练”

应用文写作在生活和学习中随处可见,应用非常广泛。如何写好应用文,从一节写作指导课说开去,阐释了"训"和"练"的密切关系,并就如何"训练"作了细致的阐述。最后强调在真实情境下,以学习者为中心,正视训练的作用,指导学生写好应用文。     

应用文教法浅探

应用文写作,其教学目的是培养学生的公务文书写作能力,使之能够承担公务所需的各种文稿的撰似和审核。应用文写作能力的提高是一个综合工程,它要求写作者,首先必须具备一定的理论修养,能够运用马克思主义的立场、观点分析问题、解决问题;其次要有谋篇布局、谴词造句的基础写作能力和对应用文的规则格式的了解,这无疑给应用文写作教学提出了较高的要求。现结合本人从事写作教学的体会,对如何搞好应用文写作教学谈些看法。 一、加强社会实践,提高学生的认识能力 应用文是讲“应用”的、“用”是特色,是灵魂,不用就不叫应用文。而教…     

高职应用文写作课程教学设计思路的三个转变

应用文写作的实用性很强,要求学生转变写作思维方式;实践性很强,要求学生多写多改;综合性很强,要求学生多丰富职业知识和提升综合能力。高职应用文写作教学设计思路,要从写作文学作品的思维方式向写作应用文的思维方式转变,从注重讲述向注重讲练评改结合转变,从单一学习应用文写作知识向与丰富职业知识、提高综合能力结合转变。高职应用文写作教学改革要把握好三个重点,即积极实施情境教学模式,大力推进在线开放课程建设,切实提高教师的写作实践能力和情境设计实施、在线课程设计制作能力。     

谈普通高校应用文写作教学的几个问题

普通高校应用文写作是一门综合性,实践性很强的基础课和工具课。它的基本任务是:根据理论联系实际的原则,通过讲授写作基础知识和各种应用文的写作方法与技巧,有步骤地、系统地加强写作训练,切实提高学生的写作能力,为今后做好本职工作或继续深造打下良好的基础。要完成这一教学任务,首先必须充分认识应用文写作在社会经济生活中的重要作用,目前高校学生应用文写作能力偏低的状况以及加强应用文写作基本理论及方法技巧指导的必要性。     

应用文与情采

本文论述的是应用文与感情、文采的关系。作者认为应用文虽不能象文学作品那样直接抒情,但并非毫无感情可言,在应用文写作中,感情是一种潜在的因素;应用文虽不能片面追求华丽的辞采,但不等于不讲文采,写作应用文也应调动各种恰当的语言手段,使之耐读、好看。     

中学不该忽视日常应用文教学

一、讲授日常应用文的目的何在? 日常应用文是写作教学的一个重要组成部分,是写作学的一个分支,由于它自身的特点所决定,它的“常用”总是自然地和“常读”一、讲授日常应用文的目的何在? 日常应用文是写作教学的一个重要组成部分,是写作学的一个分支.由于它自身的特点所决定,它的“常用”总是自然地和“常读”“常写”密切结合,所以为着改变当前中学普遍存在的师生在教与学中的被动局面,适应社会改革的需要,培养学生的自觉读写习惯,讲这类应用文,在中学里就愈加显得必要了。这类应用文,与青少年的学习、生活、社交活动联系至为密切,学生们爱学、易学,便于使用,而且使用频率比一般的文章要大得多。大家都知道,学得多,用得多,熟能生巧,这是自然的规律,正因如此,所以只要教师认真指导,严格训练,使学生养成良好的读写习惯,天长日久,就可以使他们在思想修养、文字修养等方面收到良好的效果,从而也为写好一般性的文章,或从事其他文艺写作打下坚实基础。有人说,这是“进可以攻,退可以守”的一种写作训练,我是很同意这种看法的。长期以来,我们中学的语文教师总为学生们在读写方面的自觉性不高而苦恼。经常千方百计地从各方面想办法提高学生的读写兴趣。但是这“苦恼”如何才能尽快消除,这“兴趣”如何才能迅速提高呢?我想除了撇开教师自身的种种因素暂时不谈以外,恐怕主要的就是教材问题了。不能否认,现行的中学语文教材,古今中外的名篇选讲是学生十欢分迎的,也是教师们乐意讲授的。但仅靠这些仍是很不够的。特别从实用方面来看,它是不能代替日常应用文的功能的。而学生的自觉性和兴趣,又恰恰是从这实用中产生的。我们教师也都是从学生中走出来的。试想一想,当年我们的学习兴趣不都是从“用”中产生的吗?所以我认为要改变以上所说的被动局面,要加快中学语文教学改革的步伐,重视与加强日常应用文的教学,实在是当务之急。二、中学里应讲哪些日常应用文? 日常应用文涉及的范围很广。从大的范围来看:日记、笔记、书表、信电、礼仪、契据等等都属于日常应用文之列。这其中如果详细区分,又可分出很多具体的文体,这些文体,有些是青年学生日常必用的,这自然是我们应讲的重点,有些从目前看来,也许是用得比较少的,但从长远来看,也是一定要用的,这些我们就可以根据我们的主客观条件,有选择地讲一些。总之,给中学生讲应用文要有一个总的原则。那就是:必要与可能相结合,重点与一般相结合。目的仍是让同学们学得好,用得好。那末,究竟应该讲些什么呢?根据我过去在中学教语文课的一些感受,以及近几年来在教育学院给中学教师讲授应用文体研究的一点体会,我觉得讲授的重点不妨放在两个方面,即“自我应用文”和“社交应用文”。我们可以称它为日常应用文的重点。所谓“自我应用文”,就是自己教育自己的应用文。它主要包括日记、读书笔记、记录、札记、杂记等。即凡在日常生活中,工作学习中,感到值得重视,有益于自我提高的东西,用文字将它写下来,这就是我们主张的“自我应用文”。这是一种终日不断,多则多写,少则少写的自我阅读,自我习作的长期训练。所谓“社交应用文”,即在社会活动中,人与人相互交往的有关应用文。它主要包括书信(其中分别讲授个人与个人之间的所谓“一般书信”和集体与集体或个人与集体之间的所谓“专用书信”)、电报、请柬、条据、祝词、题词(包括题照、题画)、演说词、对联等,这类应用文,一般说中学生是应该经常使用的。可能有些同学,由于不善于社交,暂时用得较少,但为未来着想,也是必须会用的,它既可以相互鼓舞,又可以自我勉励。随着我国社会改革的形势发展,它的使用频率和使用价值,也将愈来愈高。三、讲授日常应用文的好处有哪些? 要讲它的好处,我认为最突出的一点,就是它有助于我们解决语文教学中长期存在的两大难题。这两大难题,通常被老师们称谓:两个“狭窄”和两个“害怕”。所谓两个狭窄,即教材内容狭窄,从而造成教师传授知识的狭窄;学生阅读范围狭窄,从而造成他们视野的狭窄。至于两个害怕,即学生害怕远离自己生活实际的枯燥作文;教师苦于批改质量不高的作业和文章。然而这两大难题,在日常应用文的讲授过程中,随着同学们应用能力的不断提高,都可以得到较好的解决。就以读书和做读书笔记来说吧,当你讲了读书的各类方法之后,就可以要求同学们,在阅读各类文章时(括包读课本上的,自选的,教师指定的),采用已讲的各类读书方法,写出自己认为有用的笔记来。这样,他们阅读时,思想解放,边读边记,边批边划,笔记灵活多样,形式自由,不仅书读得精(即真有所得),而且笔记质量也高。有些可能只是一些符号,或三言两语,但却很有年轻人的个性;有些简直可以称为很好的“读后感”,或者是不乏见解的“书评”。对于这样的笔记,老师只需要定期检查,重点讲评,集体交流,就可收到读与写的良好效果。特别是这类讲评,由于涉及问题极广,内容生动,它不仅能够超过教材所限定的知识范围,而且从写作形式到写作技巧也往往有很多可取之处。这样,一经老师点评总结,就变成了同学们的集体财富。所以老师喜欢,同学更加喜欢,读写兴趣,也就由此高涨起来。同样,在讲授社交应用文时,也能如此去激发同学们的读写热情。就以题词来说吧,这类文体,过去青年们是并不多用的。但由于这类文体形式多样,用法灵活,针对不同对象,不同场合,或诗,或词,或散文,或口号,或对联,或格言,文言白话都可以恰如其分地表达自己的感情,说出自己想说的话,同学们一旦掌握了这类文体的用途和写法后,他们就会跃跃欲试,在友好亲朋之间题词互勉,题照留念,或相互酬答的写作,也就自然地多了起来。过去我们在语文教学中,对于旧体诗词的讲授,同学们多半是爱听、爱读而不会用,然而在应用文学习中,他们却可以大胆地写起来。尽管有些写得还不成熟,但可以相信,这样不断地用下去,写好也是不难的,这难道不是我们中学作文教学的又一突破吗? 总之,讲授这种以“用”为主的日常应用文,必将给语文教学改革带来新的内容和新的信息,当然现在就来逐条议论它的好处,似乎还不大可能。不过就我在教学中和部分中学教师交谈,以下三点似乎是可以肯定的: 第一,在教材教法方面,必将引起较大的突破,因为,随着同学们实用能力的增强,阅读面的不断扩大,随时都会有新的好的作品被同学读到,新的问题被他们提出。这就迫使教师不得不不断地更新知识,改进教法,以满足同学们的要求。第二,在写作方面,也必将突破以往僵化式的命题作文,和机械式的模仿习作,因为日常应用文写作,要求作者针对不同对象,不同场合,由作者自己考虑,采用相应的文体,或叙,或议,或诗,或词;或三言两语以惊句取胜,或委婉表达,情理并重。这都是老师不能主观限定的。而年轻人的才华,也就由此而扎实地培养起来。第三,从培养人才来看,它有助于培养同学的高尚情操和务实精神。因为,日常应用文写作,重在实用。它要求内容真实,情感真实,思考和解决问题求实;它要求自己真诚地对待自己,对待他人;它要求对社会上的真、善、美、假、恶、丑作出明快的回答。如此等等,都是新一代必须具有的。四、对目前中学讲应用文的一点看法。关于日常应用文的讲授与写作训练,过去在中学的语文教学中是长期被忽视的。尽管有些富有实践经验的教育前辈们,也曾指出说,“在大学中学里都应重视实用文体的写作训练。”叶圣陶先生还强调这种实用文章“非写得既通顺又扎实不可”。但这些很好的意见,却未引起足够的重视。关于这个问题,我们只要翻阅一下过去的和现行的高初中语文教材(主要指人民教育出版社中学语文编辑室所编教材),就可以看出眉目的。例如现行的六年制高初中语文课本,共十二册,正文为三百三十四篇;“语文知识”和“附录”五十七篇,总计为三百九十一篇。而日常应用文有多少呢?严格来说,真正按应用文编选讲授的仅有一篇。即吴晗的《谈读书》(见原初中课本第六册);另外,还有五篇(即闻一多的《最后一次讲演》、巴甫洛夫的《给青年的一封信》、斯大林的《悼列宁》以及编在“语文知识”和“附录”中的《读书笔记》和《书信》)虽属应用文范围,但可惜编者的指导思想,根本来把它们当应用文去对待。他们基本上仍是按照一般文章的编排要求去处理的(我这样说,决非否定讲授一般文章的重要性)。关于这一点,我想大家只要看看各篇后面提供的“思考练习”,就会自然明白的。就以闻一多的《最后一次讲演》来说吧,究竟演说词该注意什么事项,该怎样写,以及这篇演说词的主要特点是什么等基础知识,在它的“思考练习”中却只字未提。至于编入“语文知识”和《附录》中的(读书笔记》和《书信》,尽管它是同学们日常必用的文体,而编者却没有提供“思考练习”,也没有任何其他的考察要求,这事实上是对教师和同学采取了放任态度。这岂不失掉讲授应用文的意义了吗? 总括上述情况,我们不难看出,现行的中学语文教材,日常应用文的数量实在太少,少得可怜(顺便说一句,近年来有些地区和学校编写了《中学实验教材》,在教材编选方面,有不少新的特色,很有可取之处,但就我已看到的几种,那美中不足之处,其中之一仍是忽视应用文的编选);尤其在写作训练方面,完全忽视应用文的特点,使学和用完全脱离关系,这就大大背离了讲授日常应用文的目的,因此,我们要大声疾呼:多为我们的青年朋友们想想吧,让他们从中学起就多学点应用文的知识,让他们在实用中来展示自己的才华吧!     

职校应用文课应增授“经济合同”内容

市教育行政部门规定,职业学校语文学科的应用文写作课讲授10种应用文,这是必要的,但我们认为,还应在应用文写作课中增授“经济合同”写作的内容。我校设林果和企管两个专业。1983年以来,林果班的应用文写作课中一直增授“经济合同”写作这部分重要内容,已初见成效。据调查,我校已有10多名毕业生和在校生与乡、村签订了果树承包合同。其中有一位1985届毕业生(本县白古屯乡)在高三时便将学到的“经济合同”的有关知识运用于承包实践,签的合同条款明确,效果良好。还有为数不少的毕业生被乡林业站、农校、多     

讲练结合 注重实效

语文教师如何指导学生提高阅读和写作能力?关键是上好每一课,提高每一课的教学质量。如何上好每一课呢?我的体会是:讲练结合,注重实效,“一课一得”。所谓“一课一得”,就是以作文为中心安排语文教学,以写促读,以写促讲:基础知识,讲准讲精;思想内容,画龙点睛。就是说,“任凭他弱水三千,我只取一瓢饮”,不搞面面俱到。教师每一课要“讲”在点子上,“引”在关键处,学生练在写作上,运用在实际中。