企业教练理论与外语教学“教练”理念研究

将企业界的“企业教练”理论引介到外语教学就形成了外语教学的“教练”理念,该理念突出了对学生主体和学习实践的关注,把传统的“教师→外语→学生”型教学观念提升到“教师→学生→外语”型的以人为本、重在实践的教学理念,从而升华了师生关系、优化了课堂教学、提升了教学效果、强化了课外训练、提高了学习效率,是一种符合当代教育价值观念与发展趋势的新型教学理念。     

手与脑同构 做与思共生——《使沉在水里的物体浮起来》教学设计与评析

《使沉在水里的物体浮起来》一课是以“固体和液体的认识”为基础,围绕“提出问题→猜想假设→动手操作→交流展示→拓展运用”开展教学活动,体现了“做中学”“学中思”“思中做”的教学理念。学生从观察的事物中发现并提出研究的问题,对提出的问题作出合理的假设或预测,     

基于P-R方法的大学特色发展范式研究

文章提出了大学特色发展的P-R方法,即特色发展的“P”是办学理念、办学目标、办学特色等的形成过程,“R”是办学理念、办学目标、办学特色等的形成结果.并基于P-R方法进行了清华大学、北京大学和哈尔滨工程大学等三所大学的理念形成→理念结果→目标形成→目标结果→特色形成→特色结果的特色发展逻辑分析.最后,抽象出了中国大学特色发展的P-R范式,即办学者根据教育方针、高教规律和大学实际等形成办学理念(理念形成),明确提出的办学理念(理念结果),指引大学的发展方向(目标形成),明确提出的办学目标(目标结果),通过实施发展计划进行实现大学目标的建设(特色形成),从而形成鲜明的办学特色(特色结果).     

融合劳动教育目标的高中生物学实践教学研究——以“农业生产劳动”为例

通过比较高中生物学与劳动教育在课程理念上的相似之处,以高中生物学“农业生产劳动”为例,说明融合劳动教育目标的高中生物学开展实践教学研究的过程和方法,即“剖析教材、挖掘需求→设计目标、明确方案→实践假设、交流分享→整理成果、凝练经验”,为学科融合、落实“五育并举”教育理念提供借鉴和参考。     

进入复杂系统之门——读《老子》偶思录

中国传统文化中的一些理念与当今学术前沿的思想十分接近，譬如《老子》一书中就有许多与复杂系统研究相吻合之处。诸如“道”与“器”之分野；人 地 天 道 自然的结构模式；“一生二，二生三，三生万物”的生成模式；学习→知不足→外求→内省→发现与创新→再学习的认识模式等。这种整体有机自然观的科学理念在未来的科学发展中，当有所作为。     

美国大学生资助指导思想的嬗变及其借鉴

美国大学生资助指导思想先后历经了从“宗教、慈善”思想→“人人生而平等,为了国家利益”思想→“高等教育机会均等”与“人力资本投资”思想→“扩大选择自由”思想→“成本分担”六大理念的嬗变,它在三方面给我们以借鉴:一是指导思想要多元化,以共构资助大厦;二是资助指导思想要与时俱进;三是注重多元思想指导下的政策创新与制度创新。     

给学生一个撬起语篇的支点——“支架式”教学模式在小学英语语篇教学中的运用探究

以“支架式”教学理念为指导思想,尝试将语篇学习过程中复杂的学习任务加以分解,按照学生智力和理解能力的“最近发展区”,适时搭建语篇支架,探寻以“搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价”为基础的教学模式,为小学英语语篇教学提供有效的教学策略,实现提升学生综合语用能力的目的。     

在探索“诗性”数学教育的幸福路上前行

围绕“办诗韵教育,让每一个孩子都幸福”这一办学理念,遵循着“以课题研究为依托,以课堂教学为载体,以教学问题为对象,以反思提高为特征,以同伴互助为宗旨,以专家引领为契机”的工作思路,我校走出了一条“问题→设计→行动→反思→提升”的校本研究行动之路。     

论“过程→生成”教学——面向基础与创新的数学教学模式研究

教育需要基础与创新平衡发展,而我国教育的现状是“基础无力、创新缺乏”,所以夯实基础、实现创新是我国教育改革基本目标．基于过程哲学、生成哲学、意会哲学,认为“过程”是双基之本,“生成”是创新之根,因此提出了面向基础与创新的“过程→生成”教学理念及模式,期望以此取代传统的数学教学的“定义→性质→定理→例题”注入模式．     

绿色发展理念融入自然地理教学的实践研究——以“大气的组成和垂直分层”教学为例

将绿色发展理念融入自然地理教学可通过“理论知识学习→主题实践探索→明确生态环境与人类活动之间关系”的过程实现。在剖析在自然地理教学中渗透绿色发展理念三大原则的基础上,提出在自然地理教学中融入绿色发展理念的五大策略,并以“大气的组成和垂直分层”一节为例展开教学实践。     

《自由落体运动》教学设计

【设计思想】本节课以“创设情景→提出问题→观察思考→自主探索→讨论交流→总结归纳”为教学结构,采用“合作探究”的探究模式教学。设计理念：注重学生的合作探究能力的培养,发挥学生的主动性．在设计过程中关键是如何处理自由落体加速度的问题．这是教学探究的难点,     

规律探究四步曲

章简介：章用例题的形式说明了解决规律探索类题目常用的“观察→探究→验证→应用”的四步法.写作目的：针对新课程理念渗透、强化、应用的思想,探讨研究性的方法和过程.     

“双碳”目标下的地理学科育人价值分析

实施“双碳”目标行动是应对全球气候变化的重要举措,是我国可持续发展的战略目标之一。“双碳”目标下的地理学科蕴含三大育人价值:人类命运共同体理念、可持续发展观、低碳生活理念;相应的地理教学策略是:创设情境及问题、组织探究活动、实施实践活动;相关情理体验过程是:感其境,知其情→析前因,懂物理→推后果,明事理→出对策,通人理→动其情,行其身,最终落实立德树人根本任务。     

冬春异景色 朝暮共清风——高中语文“教-学-评一致性”实践与思考

高中语文“教-学-评一致性”是课堂教学设计、组织的理念和指导思想。以学科核心素养为导向,以学科课程标准为依据,追求高效课堂教学,在这一理念下的教学设计遵循的路径是“学习目标→评价任务→教学活动”,在具体实施中追求指向学科核心素养,体现语文学习的创造性、挑战性和趣味性。     

对话式语文教学:提高学生语文能力的有效平台

“对话式语文教学”不仅仅是一种理念,也是一种操作模式,它以“对话核心主题”为中心点,以“对话分主题”为线索,以“对话依托点”为具体内容,由“点”拉“线”、由“线”画“面”、由“面”及“点”地构建“预习与交流→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回归核心主题”的基本框架,因其为课堂提供了良好的对话场境、以文本为主要对话依托点、围绕主题开展对话、注重思想和情感的提升而成为提高学生“听”、“说”、“读”、“写”等语文能力的有效平台。     

基于“过程→生成”理念的建模式教学设计——以模m的剩余类加群为例

论述了基于“过程→生成”理念的建模式教学方法,给出了相应的教学案例.     

望闻问切 深化课题点评

课题点评就是针对教师的研究开展面对面的引导,以帮助研究者寻求理论支撑,改善思维模式,达成研究理念到研究行为的转变。结合实践,我们对课题点评中的“望→闻→问→切”进行了探索和总结。     

让体育课“多赢”——水平一《深山一日游》教学案例

【设计理念】：本课从体育新课标的基本理念出发，坚持“健康第一”的指导思想，通过象征性“深山一日游”这一主题的旅游活动，创设了6个情境（穿越山洞一智过小溪一翻越高山→驱赶野兽→扎营创新→欢庆胜利），针对小学生求新、求异、求变的心理特点，运用生动形象的语言，把学生带进一个个美丽、刺激的情节之中，让学生在积极参与活动的过程中充分享受体育带来的乐趣，     

计算机实验中心建设及实验教学改革

根据本科工程型人才培养的通用标准,借鉴“CDIO”工程教育理念,以边研究边实践、边实践边改进的研究方法,研究建立并完善“433”模式的计算机实验教学体系和实验教学管理机制,解决实验内容单一化问题,实现实验类型多元化;建立“学生独立实验→综合性实验→实践周→课外实践活动”的实验教学模式,实施在实验室“边讲边练”,解决实验教学模式单一化问题;改进实验教学方法和评价方式,进行开放式、功能多元化的实验教学中心建设研究。     

让学生主动地走向知识——谈政治课教学中的"启悟法"

“带着知识走向学生”,还是“带着学生走向知识”,这是两种截然不同的教育理念。“带着知识走向学生”,是“授之以鱼”的方式。其教学模式是“灌输→接受”,学习方式是“听讲→背诵→练习→重视教师传授的知识”。这种模式的具体表现是:教师的任务是如何把知识结论准确地授予学生,而学生的任务是如何把老师授予的知识死记硬背下来,并在考试时准确无误地“克隆”出来。这种教学方式,压抑了学生的学习兴趣和热情,阻碍了学生思维和智力的发展。长期以来政治课教学调动不起学生的兴趣和积极性,无不与此有关。“带着学生走向知识”,是“授之以渔…