南通纺织职业技术学院

正南通纺织职业技术学院是1999年经教育部批准独立升格的一所省属公办全日制普通高等院校,2006年取得了全国高职高专人才培养工作水平评估优秀的成绩,2007年被确定为江苏省示范性高职院校建设单位,2008年被教育部、财政部确定为"国家示范性高等职业院校建设计划"立项建设院校,2011年6月顺利通过国家验收成为国家示范性高职学院。学院坐落在被誉为"中国近代第一城"的江苏省南通市,占地面积700多亩,建筑面     

陕西铁路工程职业技术学院

陕西铁路工程职业技术学院创办于1973年,前身是渭南铁路工程学校,2002年由铁道部划归陕西省人民政府,2003年经陕西省人民政府批准、教育部备案,改制升格为专科层次的高等职业技术学院,隶属陕西省教育厅。学院以交通运输类和土木工程类专业为主,培养铁路、公路及基础设施工程建设急需的高素质技能型人才。学院是教育部高职高专院校人才培养工作水平评估优秀院校、国家示范性高等职业院校建设计划骨工高职院校立项建设单位和陕西省首批示范性高职建设单位。     

淮安信息职业技术学院

淮安信息职业技术学院是2001年独立升格的具有高等学历教育资格的国家公办全日制普通高等院校。2005年,在教育部组织的江苏省首轮高职高专人才培养工作水平评估中,被评定为“优秀院校”;2007年,被遴选为江苏省首批十所示范性高等职业院校建设单位之一。     

石家庄铁路职业技术学院

石家庄铁路职业技术学院原为铁道兵工程学院财材系,创建于1950年,1993年开始独立办学,2000年经河北省人民政府批准改建为高等职业技术学院,为省属专科高校。2007年学院被教育部、财政部确定为国家示范性高等职业院校建设计划立项建设单位,同年参加高职高专人才培养工作水平评估获得优秀等级。     

河北工业职业技术学院

“世界3吨钢,中国占1吨;中国3吨钢,河北占1吨。”河北是中国钢铁第一大省,河北工业职业技术学院是河北省规模最大、办学历史最悠久的省属冶金类高职院校。2006年学院通过高职高专院校人才培养工作水平评估,并获得优秀,2007年被河北省政府确定为“河北省示范性高等职业院校”和“河北省钢铁冶金职教集团牵头单位”,2008年被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”100所立项建设院校之一。     

广州番禺职业技术学院

广州番禺职业技术学院(原名番禺理工学院、番禺职业技术学院)1993年筹建,1997年9月教育部正式批准备案,是全国首批、广州市属第一所公办全日制普通高等职业院校。学院2003年被广州市政府确定为市属高等职业教育龙头院校;2005年4月以优秀成绩通过教育部人才培养工作水平评估;2006年12月被教育部、财政部确定为国家示范性高等职业院校建设计划首批28所立项建设院校之一;     

邢台职业技术学院

<正>邢台职业技术学院是一所以工科为主,面向全国招生,为社会培养生产、建设、管理、服务一线的应用型高技能人才的全日制普通高校。学院1979年建校,1997年率先以"职业技术学院"命名。2000年成为国家第一批示范性职业技术学院重点建设单位,     

北京工业职业技术学院简读

北京工业职业技术学院是一所以工科专业为主、独立设置的公办普通高等职业技术学院。学院前身为创建于1956年的北京煤炭工业学校,1994年开始举办高职教育,1999年整体改制为高职学院。2002年被财政部、教育部确定为中央财政重点支持建设的示范性职业院校;2003年在教育部组织的高职高专院校人才培养工作水平评估中,被确定为全国     

邢台职业技术学院

学院地处河北省邢台市，交通便利，环境优美。2000年，学院被教育部确定为全国首批15所“示范性职业技术学院重点建设单位”之一。2002年7月，学院整体移交河北省，成为省属高校。2005年6月，学院通过了国家教育部首批两所全国示范性职业技术学院遴选，2006年12月，学院被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校。     

湖南大众传媒职业技术学院 人才培养工作水平评估工作取得圆满成功

今年6月7日至10日．国家教育部高职高专院校人才培养工作水平评估专家组对我院人才培养工作水平进行了全面评估。     

常州机电职业技术学院

<正>常州机电职业技术学院,创办于1963年,学院占地面积942亩,建筑面积30多万平方米,现有全日制在校生近万人,教职工600多人。学院现为百所国家骨干高等职业院校之一。学院秉持知行并进的校训精神,以建设高水平、有特色的优质高职院校为发展目标,以以人为本、崇尚技术、开放共享、追求卓越为办学理念,以服务区域装备制造产业发展为特色,致力于培养适应社会需求、具有良好职业道     

抚顺职业技术学院

抚顺职业技术学院1983年建校，1995年在全国率先开展高等职业技术教育。1997年被国家教育部确定为建设全国示范性职业技术大学试点院校；2003年被辽宁省政府授予“辽宁省职业教育先进单位”；2004年被国家教育部、国防科工委和国家机械工业联合会确定为数控技术领域技能型紧缺人才培养培训基地；     

石家庄职业技术学院

石家庄职业技术学院(原石家庄大学)创建于1984年9月,是河北省人民政府批准、石家庄市人民政府主办的一所全日制普通高等院校,是教育部、信息产业部、建设部确定的计算机应用与软件技术、工业与民用建筑专业领域技能型紧缺人才培养基地,是河北省重点建设的示范性高职院校。经过20多年的建设,学院已发展成为以全日制高职教育为主体,多种办学形式并存,以特     

重庆电子工程职业学院

厚德强能求实创新重庆电子工程职业学院是由重庆市政府部门举办、重庆市教育部门主管、与市经信部门共建的全日制普通高等院校。学院创建于1965年,是教育部门人才培养工作水平评估优秀院校,是100所国家示范性高等职业院校之一。     

长江工程职业技术学院

长江工程职业技术学院（长江工院）是国家教育部门备案的公办普通高等学校，前身是始建于1959年长江工程大学，2003年5月，改制更名为长江工程职业技术学院。     

西安交通工程学院

<正>西安交通工程学院是经教育部批准,陕西省唯一一所以轨道交通类专业为主的普通本科高等院校。学校是中国职教学会轨道交通专业委员会唯一民办院校理事单位;中俄交通大学校长联盟—中国轨道交通应用技术人才培养联盟成员单位;中国城市轨道交通协会会员单位。学校坐落在西安市鄠邑区,西邻唐代京城长安著名的风景名胜渼陂湖畔,被誉为关中山水最佳处。学校占地面积623亩,校舍建筑总面积24.9万平方米。学校建有2.97万平方米的图书馆,馆藏纸质图书80万册,电子图书66万种。     

吉林建筑工程学院城建学院

学院概况吉林建筑工程学院城建学院是经教育部首批确认的由吉林建筑工程学院与吉林省国土资源开发集团合作举办的一所专门培养城市建设和建筑行业工程、技术型应用人才的独立学院,创建于2000年6月。学院现占地面积21万平方米,固定资产总值近3亿元,拥有教学楼、实验楼、图书馆、雕塑馆、室内体育健身馆、游泳馆、篮球馆、礼堂、塑胶运动场、多媒体教室、计算机房、语音室、专业工作室、英语电台、闭路电视网络、学术报告厅等现代化的教学设施与完善的教学设备和被省教育厅评为标准化的学生公寓和食堂。学院实行董事会领导下的院长负责制。管理机构设有:办公室、教务处、学工处、团委、科研处、人事处、设备与资产管理处、招生办、财务处、后勤处、保卫处。教学组织机构设有:建筑系、土木工程系、环境工程系、信息工程系、计算机科学与技术系、管理工程系、外语系、艺术设计系、基础部九个教学系(部)及图书馆和网络中心。院领导及系(部)主任均由国内或省内知名专家,学者担任。学院共设有19个本科专业,学制四年,国家计划内统一招生,学生毕业后颁发吉林建筑工程学院城建学院毕业证书,符合吉林建筑工程学院学位授予条件的,学位证书由吉林建筑工程学院颁发。     

高职院校体育教学改革研究

随着职业教育事业的发展,高等教育改革的深化,以及社会对人才需求的变化,高职院校教学必须进行全面的改革。作为学校教育的一个重要组成部分,体育教学要适应这种变化,必须实施改革创新。体育教学观念的更新,模式的改变,教学目标、教学内容的创新设计,优化教师知识结构等是实施体育教学改革重要途径。     

CZECHOSLOVAKIA: ACTIVITIES OF THE RESEARCH INSTITUTE OF ENGINEERING STUDIES AT THE TECHNICAL UNIVERSITY IN PRAGUE

The Research Institute of Engineering Studies at the Technical University of Prague is co‐ordinating a research project on the control of educational process in the institutions of higher education in Czechoslovakia. The following article, based on information provided by Boo. Ing. Jirí Méri?ka, CSc. Director of the Institute, and CEPES liaison officer in Czechoslovakia, gives the outline of the main elements of this project.     

论高职教师职业人文素养

高职教师的职业人文素养是高职教师专业成长的重要的品质基础,其主要内涵包括职业认知、职业态度、职业思想和职业方法,具有专业性、内隐性、整体性、渗透性和开放性等特点。强化认知、引导实践和促进反思是目前高职院校培育高职教师的职业人文素养的三个基本着力点。