洛克的二重经验论及其影响

讨论了从洛克之前的唯物主义哲学家关于认识来源的理论及其内在矛盾;对二重经验论的理解以及二重经验论的提出在哲学史领域和心理学领域的影响;对洛克二重经验论进行再认识。     

洛克与《教育漫话》

追溯现代教育思想的起源,17世纪英国唯物主义经验论的巨子,著名的教育思想家约翰·洛克便是耸立在源头的一座丰碑。在洛克的教育专著《教育漫话》中,洛克不仅提出了著名的“白板论”,而且第一次提出了建立“德、智、体”三育体系的构想。洛克的《教育漫话》对后世影响之大,以至     

不同视角下的洛克道德教育观

在洛克的教育思想中,他非常重视道德教育.从认识论中的"白板论"出发,他否定天赋道德的原则,主张道德是儿童从小接受教育的结果.中外学者从不同的角度对洛克道德教育进行广泛的研究,出现了大量相关的道德教育文章,对这些文献的整理,可以更全面和深入地研究他的道德教育思想.     

简析洛克的二重经验论及相关问题

人类的一切观念和知识到底是从何而来-围绕这个中心而展开的一系列认识论上的探讨,一直牵引着无数的哲学爱好者们。其间,洛克关于观念和知识来源的理论曾在认识论序列上划下了深深的印记!     

洛克认识论的地位暨对洛克认识论哲学性质的观照--对洛克的认识论及其自然科学基础研究之三

真正使培根的经验论哲学成为系统的经验论体系，对18世纪法国启蒙学、唯物论哲学家、企图走中间路线的休谟、康德及现代西方各个经验哲学流派产生影响的杰出哲学家是洛克。国内外学对洛克哲学与自然科学之间的关系认识是不够的。人们往往认为，洛克的主要贡献和历史影响是在政治理论、经济学和教育学等社会科学方面，许多有关洛克认识论的章或完全忽视了二的关系，或对此仅予以轻描淡写，这样就可能片面理解他的认识论。或忽视他的认识论中重视理性一面，得出洛克贬低或忽视理性在认识中的作用；或把他看成二元论。洛克的哲学贡献不仅是英国革命的产物也是英国自然科学的产物，他对天赋观念的批判使经验论的基础更加稳固、对新科学运动起了有益的促进作用。     

洛克论知识的确实性

知识的确实性问题是洛克知识论的核心问题。他从经济主义原则出发,认为认识的心理行为和知识的语言表达两方面共同制约着知识的确实性。知识确实性的本初含义是不证自明性和普遍必然性,但本质上是实在性,因而我们在主体认知范围内可获得不同等级的确实性知识：直觉的知识、解证的知识和经验的知识。洛克的知识确实性思想深刻地影响了近现代西方对于确实性的追求。     

洛克论家长的教育权利及其启示

洛克认为家长的教育权利源于自然法,家长的教育权利是义务、权利和责任的统一。在儿童能够运用理性和独立谋生时家长的教育权利就要终止。为确保家长教育权利的实施取得良好效果,家长不仅要了解和尊重儿童的需求,还要考虑儿童身心发展的特点,选择适合他们学习的内容。洛克关于家长教育权利的思想对于今天的家庭教育依然具有一定的现实意义。     

洛克的立法权论

本文主要通过对洛克所提出的立法权思想展开全面的论述，进而把握立足立法权思想而建构的以“议会至上”为核心的宪政体系在人类史上的重要意义；其次推动人们对立法权这一伟大的思想体系在人类思想史的重大意义引起足够重视。     

论洛克的政府理论

依据<政府论下篇>,洛克以政府的产生、政府的法治和内部分权原则、政府与政治社会的关系等为主要内容构建了自己的政府理论.洛克的政府理论既包含了合理、进步的一面,即为创建有限政府和保障消极自由提供了理论资源;又由于他难以驾驭从自然状态到政治社会的变迁而遭遇了理论困境,即具有理想主义的色彩、在政府产生问题上不具有解释力以及无法落实人民主权.     

论洛克教育惩戒思想及启示

洛克的教育思想中蕴含着丰富的教育惩戒思想，他反对体罚，重视惩戒及惩罚的替代方式等对我们当前的教育实践具有一定的借鉴意义。从洛克的教育惩戒思想启示出发，我们应适当的引入惩戒这种教育手段，正确认识惩戒的教育意义并注意惩戒的替代性方式以及对惩戒的“度”的把握。     

有限政府:洛克政治思想的精髓

洛克是资产阶级革命时期著名的政治思想家,他的政治观点集中体现在其传世名著《政府论》一书中。文章通过对其自然权利理论、社会契约理论和分权制衡理论的分析,认为有限政府是洛克政治思想的精髓所在。     

洛克和斯宾塞体育思想之比较

洛克和斯宾塞都是英国大教育家,二所处的年代相差了将近两个世纪,但是在他们的教育思想中,对体育都尤其重视。二的观点既有相同之处,又存在很多的差异,如在饮食方面,洛克主张“应该极清洁极简单”,而斯宾塞则认为“应该给儿童吃较有营养的食物”;但是他们却都主张儿童的衣着要宽松。章从洛克和斯宾塞的生活背景出发,对他们的体育思想进行了详细的比较和论述,并且做出了简要的评价。     

论洛克认识论的主体性思想

洛克认为哲学的目的和宗旨就是研究人类理解力 ,他系统论证了人类知识起源于经验的唯物主义原则 ,充分肯定了主体能力的重要作用。     

洛克绅士教育思想对我国大学生教育的启示

洛克绅士教育思想的基本内容包括健康教育、道德教育、知识教育、礼仪教育，我国大学生教育应重视健康教育，提高学生身体素质；加强道德教育，改进道德教育方法；改进知识教育，重视发展学生能力；认识礼仪教育，提高学生综合素质。     

洛克和卢梭的自由观及对其教育思想的影响

洛克和卢梭都是追求自由的思想家，但洛克主张现实的、消极的、个人的自由，卢梭主张理想的、积极的、全体的自由，基于各自的自由观，洛克持顺应社会的教育价值取向，要求教育积极的去塑造人，教育和国家的关系是平行的，而卢梭持反社会的教育价值取向，认为教育对人的作用方式是消极的，教育和国家呈现出离合的关系。这两种自由观有助于在新课程改革中树立尊重保护学生学习自由和教师教学自由的理念。     

洛克的外语学习理论及启示

洛克以拉丁文为例,阐明了其外语教学思想,他强调学习外语的最好办法就是天天说该语言,只有通过反复不断的练习,才能真正掌握。因此,他极力反对当时的英国家长花大量时间和金钱送孩子进学校学习拉丁文文法的方法,他认为对于只需把外语当作交流的工具的人来说,没有必要学习文法规则,同时,他就外语学习方法提出了一些颇有建树的看法,对后世影响较大。     

约翰·穆勒功利主义教育思想概述

约翰.穆勒是英国功利主义教育思想的代表人物,他以经验主义、环境主义和联想心理学作为其教育思想的理论基础,从教育内容、教育方法、自由教育三个方面提出了许多宝贵的教育观点,对后世的教育产生了深远的影响。     

洛克不可知论思想探析

英语经验伦哲学发展到洛克以后，唯物主义经验论哲学体系日趋完善。然而由于经验论本身的内在矛盾，使得从洛克开始，在认识上由可知论逐渐转变为不可知论。导致洛克陷入不可知论的原因有三：洛克坚持了狭隘的经验论立场；割裂了真理的相对性和绝对性的辩证关系；传统的唯名论思想的影响。对洛克在论述物质实体不可知思想过程中所表现出来的积极合理成分应予辩证地扬弃。     

杜威教育思想的发生学探讨

杜威的教育思想被认为具有很高的原创性,但思想的原创性并不意味着它毫无来源与轨迹。杜威教育思想中的连续性、互动、民主、经验等核心概念的生成不仅受时代与社会环境的影响,而且具有心理学、哲学和其他理论思想的渊源。同时,杜威个人的生活世界也是影响其思想观念的重要因素。     

对洛克"默认同意"说的一些思考

“个人的同意”是社会契约论对国家和政府的合法性论证的关键，而同意又有“明白同意“和“默认同意”之分。通过对洛克同意理论的分析可知，相比于明白的同意，洛克的默认同意说既可以解释历史上的国家和政府的权威的合法性，又可以解释现存的和未来的国家和政府的合法性。重新审视其理论意义，我们认为“默认同意”还有许多困难。