利用课堂生成资源提高课堂教学实效

正一、善于捕捉生成资源,构建有效课堂教学中教师应时刻重视课堂生成,并及时捕捉课堂上师生互动所产生的有探究价值的新信息、新问题,重新调整教学结构,把师生互动的探索引向深入。从而使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,提高教学效率。     

善于捕捉生成资源,增强英语课堂教学实效

在英语课堂教学中如何捕捉生成的资源呢?从学生的失误、错误中捕捉生成性教学资源;从课堂的突发事件中捕捉生成的教学资源;从学生的对话交流中捕捉生成性教学资源。     

捕捉课堂教学中的动态资源

真实的教学过程是师生或生生的有效互动,在这种动态发生的过程中,需要教师善于捕捉各种资源,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,以保证课堂教学始终充满活力。那     

巧用错误生成资源 提高课堂教学实效

课堂教学中生成的错误资源是一种来源于学习活动本身,直接反映学生学习情况的宝贵教学资源。教学中,教师应敏锐地捕捉课堂生成的错误资源,有意识、有目的地利用生成的错误资源,激发学生学习兴趣,激起学生的探究欲望,激活学生创新思维,引导学生积极探究,培养学生的思辨能力,提高课堂教学的实效。     

捕捉课堂教学资源 助推课堂动态生成

新课程理念认为,课堂教学并不是简单的知识传授过程,而是师生共同成长的生命历程.因此,教师宜用动态的、预设生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的课堂.课堂动态生成是指在     

初中生物学课堂教学中生成性资源的捕捉与利用

初中生物学课堂教学中可通过实物引入课堂,激活学生观察的欲望,产生问题;创设问题情景,让学生的思维碰撞出智慧的火花;创设情感场景,让学生体验;利用学生课前收集的资料扩充课堂内容,满足学生适应现实生活的需要等途径来预设生成。教学中教师要适时抓住生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华,促进预设教学目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。     

小学语文课堂生成性资源的捕捉和把持

近期,听了几节青年教师的公开课,发现了一个共同的现象,那就是课堂教学显得严谨有余,生气不足。课后,在和他们的交流中发现,这几位青年教师备课都比较认真,不仅备详案,有几位教师备的还是课堂实录式详案,教师在课     

捕捉生成资源 演绎意外精彩

走进数学课堂,我们发现总会有许多异彩纷呈的动态生成。教师在课堂教学中,除了要关注自己的精心预设以外,还要把课堂上出现的一些非预设生成加以利用。教师只有善于捕捉、及时利用,才能使生成资源发挥有效作用,提高课堂教学效率。     

抓课堂生成,提高课堂教学效率

课堂教学是一个动态生成的过程,教师应灵活地根据课堂中情况的变化不断调整自己的教学行为,敏锐捕捉不期而至的生成,才能演绎未曾预设的精彩,从而有效地提高教学效率。一、善于捕捉生成资源,构建有效课堂每一名学生都是有生命、有活力、有发展潜能的个体,他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。因此,教学中教师应时刻重视课堂生     

捕捉生成性资源 提高实验课堂效率

生成性资源是在教学动态进行的过程中产生的,能够推动教学进程的各种教学条件和因素。教师在教学过程中,要关注学生的质疑,重视实验异常,正视突发事件,有效捕捉和充分利用生成性资源。     

浅谈课堂教学中学生资源的捕捉和利用

课堂教学中丰富的学生资源是课堂师生多向互动,动态生成的起点和基质,本文从捕捉和利用资源两个角度提出了一些有效利用学生资源的方法。课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件;观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径;课堂的"重心下移"是捕捉学生资源的关键。在捕捉学生资源的基础上,可以通过分类归纳初步处理资源,通过打磨"半成品"加工处理资源,通过类比转化深度开发资源,最后通过资源的共享广度辐射资源,逐步有效地利用学生资源。     

浅谈课堂教学中学生资源的捕捉和利用

课堂教学中丰富的学生资源是课堂师生多向互动,动态生成的起点和基质,本文从捕捉和利用资源两个角度提出了一些有效利用学生资源的方法。课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件;观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径;课堂的“重心下移”是捕捉学生资源的关键。在捕捉学生资源的基础上,可以通过分类归纳初步处理资源,通过打磨“半成品”加工处理资源,通过类比转化深度开发资源,最后通过资源的共享广度辐射资源,逐步有效地利用学生资源。     

捕捉生成资源,展示学生个性

语文是一门人文学科,是人文性和工具性统一的学科,它的课堂教学是有生命灵性的.在语文教学中要捕捉随机生成的资源,给学生搭建一个展示个性的平台,给他们创造一次次充分表达思想、抒发情感的机会,语文课堂也会因此而更加精彩!     

小学数学课堂教学如何利用生成性资源

小学数学课堂教学突出学生的主体地位,强调课堂教学生成,充分利用生成性资源,进一步开展课堂探究活动,提高课堂教学质量。本文从小学数学教材挖掘,诱导生成到课堂,引导学生思考,启发学生思维,促成随机生成,抓住课堂教学生成性资源等方面入手,探讨如何实现高效课堂。     

捕捉动态资源 提高课堂实效

叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。今天,在新课程标准指导下的小学数学课堂教学中必然会出现丰富的动态资源。它们只在瞬间产生．这就要求我们教师要做个有心人。及时捕捉这些教学信息。进行优化并有效地开发利用,提高数学课堂的实效性。     

捕捉生成资源，提高习作实效

新课程改革实验以来,“动态生成”作为一个重要的教学理念,已得到老师们的普遍关注。该理念强调教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更应是课堂创新与开发的过程。它突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、动态的、多元的教学形式。在作文课堂教学中,怎样重视教学的生成,让课堂灵动起来、让学生写出充满个性的习作呢？依据作文教学特点和学生习作心理,我主要采取了以下方式。     

捕捉生成资源 构建动态课堂

现代教学观认为,教学是一个动态生成的过程。它要求从生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授曾经所说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"数学课堂教学应该让学生在"生成"中建构属于自己的认知结构,这样才能真正促进学生的终身可持续发展。因而我们要捕捉生成资源,构建动态课堂。     

课堂教学中生成性资源的捕捉与利用

新一轮基础教育课程改革,将课程意识提到了重要位置,特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源越来越受到人们的关注。本文从生成性资源的类型,捕捉与利用课堂教学中的生成性资源的教学方法与策略等几方面进行阐述。     

捕捉课堂生成资源,构建动态课堂

要真正做到将教学作为教师和学生共同体验、探究新知的过程,教师必须构建灵活、开放、发展的课堂。而在这一过程中善于捕捉课堂出现的动态生成资源并及时激活利用是构建灵活、开放、发展课堂的重要方式。     

捕捉数学课堂生成性资源例谈

课堂是精心预设与生成的辩证统一。课堂上有许多意想不到的教学信息,善于捕捉就能成为资源：差异是一种资源,能升华学生的思考;错误是一种资源,能把握学生的认知基础;学生的疑问是一种资源,能提高学生的应用意识,诠释了数学的价值性;独到见解是一种资源,能渗透数学思想方法,突破学生的思维定势。