谈现当代散文鉴赏中的“趣”

本文主要论述散文鉴赏要从其所蕴涵的“趣味”入手,应注意从散文的情趣、理趣、文趣、语趣等几方面加以领略、把握、品味,方能进入散文欣赏的殿堂。     

语文课“趣”从何来

现在许多学生都不听语文课,不愿学语文,对语文课失去兴趣。语文为何受此冷遇？因为语文课堂死气沉沉．缺少情趣;枯燥无味,缺少理趣,久而久之,学生自然对语文失去兴趣。语文课要让人待见,课堂教学必须有情趣、有理趣,让学生感兴趣。     

“情深深则趣浓浓”——幸福语文趣中求

在学习中反思自己、改变自己,并以趣为切入点,通过教法设趣、教材引趣、课堂激趣、作业生趣等方式给语文学习增添情趣,拓宽学生们学习语文的空间,使学生们不仅学有所得,学有所长,更让学生们学得开心,学以致用,在学中充分享受多彩的语文天地。     

《幼时记趣》中的“物外之趣”

《幼时记趣》的“趣”,既是指童年里发生的若干件有趣的事,更是指处在其中体会到的情趣与乐趣,即“物外之趣”。通读全文,发现“物外之趣”的获得,正是童心的充分体现。在观察仔细的基础上,童心使“我”产生奇特的想象,     

趣在欣赏，品味音乐“味道”——“趣动课堂”评价实践之欣赏教学

趣动音乐课堂是小学音乐课堂提升学生核心素养的有效途径。多维度评价引领下的"趣动课堂"的欣赏教学,其有趣生动的教学内容让音乐欣赏教学效果得到了显著的提升,从而能够有效培养学生对音乐的兴趣,提高审美情趣。     

“趣”

谈“趣”、道“趣”,必先弄清何为“趣”。“趣”,“风趣”抑或“情趣”。前者言谈诙谐幽默,饶有兴味,后者情感风雅细腻;格调高雅。“趣”谈朝霞,就从这两方面谈起。     

试论冯延巳词“闲”之内涵

唐宋词中,"闲"是词人运用较为频繁的意象,其中,冯延巳的词可以视为典型,他的111首词中就有14首运用了"闲"这一意象。冯词"闲"之内涵,其实表现的是自己无力匡扶社稷的惆怅悲哀之情和身陷党争又无法言明的孤苦无奈之情。     

紧扣文本“关键”处,引导学生细读文本

在阅读教学中,引导学生与文本对话来发展思维能力是十分重要的。要让学生产生积极的阅读兴趣,实现个人阅读能力和语文素养的发展,关键在于让学生能够深入课文之中,进行细致的品味。随着阅读教学改革的不断推进,虽然很多教师开始重视引导学生对课文进行细读,但仍存在缺乏针对性、没有突出重点的问题。     

低年段阅读教学应以“趣”为先

低年段阅读教学要关注学生的学习兴趣,激发学生的阅读期待,提升学生的阅读质量。教师可以从兴趣、情趣、理趣等方面着手,依据学情,恰当引领,落实语用,让学生从小爱上阅读,为今后的阅读学习奠定坚实的基础。     

品读古典诗词中的“闲”趣

在中国古典诗词中,“闲”作为一种特殊的生活状态,被诗人赋予了多样的意味,具有独特的审美价值。     

曲径通幽处——高效课堂“激趣”方法总结

课堂教学是教学活动的主要形式,是学生知识获取、能力培养、个性发展的主要途径。学生的个体差异是客观存在的,要想学生对我们所任教的学科产生学习的激情,做老师的就要想办法激起他们的兴趣,探究到知识的幽微之处。从尊重学生的个体差异,营造民主和谐气氛,激发学生的学习兴趣和创设情境,激发学生主动学习兴趣两大方面,总结了高效课堂“激趣”的方法。     

理趣情趣并重,把守演讲精魂——谈“演讲”活动探究单元教学

基于理趣和情趣两大要义,阐述统编教材"演讲"活动探究单元教学三大任务:学习演讲词,分析理解中获理趣,感受体会中得情趣;撰写演讲词,理趣开路,情趣助力;参与演讲比赛,演绎理趣和情趣,让学生在学、写、赛的过程中,抓住理趣和情趣,展示演讲的精魂,使自己与听众实现精神上的共鸣,从而达到提高演讲能力的目的。     

论袁枚山水诗之“趣”

作为乾嘉诗坛盟主的袁枚,在其诗论中将＂趣＂与＂性灵＂相结合,他以自己的创作实践着这一诗趣理论,其山水诗融诗情、个性、才情为一体,呈现出生趣、谐趣、奇趣等审美特征,具有非凡的感染力,为清代诗坛作出了典范。     

品味古典诗歌中的“理趣”

就古典诗歌而言，其本质是抒情的，但也有一些诗人不甘拘泥于此，常常将在人生中觉悟出的“理”融进诗中，从而丰富了诗歌的内涵。然而单有“理”，没有诗的形象，还算不得真正的诗，那只能是以诗的外在形式所讲的“理”。清人沈德潜在《清诗别裁集》中说：“诗不能离理，然贵有理趣，不贵有理语。”“趣”者，艺术趣味也。     

品味古典诗歌中的“理趣”

就古典诗歌而言,其本质是抒情的,但也有一些诗人不甘拘泥于此,常常将在人生中觉悟出的"理"融进诗中,从而丰富了诗歌的内涵.然而单有"理",没有诗的形象,还算不得真正的诗,那只能是以诗的外在形式所讲的"理".清人沈德潜在<清诗别裁集>中说:"诗不能离理,然贵有理趣,不贵有理语."     

试论“趣”之审美涵义

从“趣”之语义层面七类意义入手,考察“趣”之审美标准五类要义的历史嬗变;并进一步探讨“趣”由审美标准,升华为审美范畴、审美元范畴的必然原因,同时指出“趣”的三大子范畴集群的特征。     

浅析初中语文“课堂激趣法”初探

吕叔湘先生说过,语文教学一半是教学,一半是艺术。这话确实道出了语文教学的奥妙。所谓"教学艺术",对教师而言,是指教师在课堂教学中,采用多种方法让学生积极主动地去思考、去领悟、去发现、去创造的"导演"艺术。其中较有效的方法莫过于"课堂激趣法"。     

深入品读,读文本之“趣”

正在语文教学中,教师要让学生在深入阅读文本的过程中感受到阅读的趣味,品味到文本的独特韵味。教师要科学引导学生阅读,促使学生深刻体悟、细致把握文本,帮助学生不断地深挖文本,才能促使学生更好地咂摸出文本中的独特趣味。一、词句对比,解文辞之"趣"文本中的各个语言要素,不管是实词还是虚词,都可能是作者精心设计的结果,教师要指导学生同样重视它们,并仔细地体会它们的特殊寓     

“快”意处闲，“乐”之泰然——再读苏轼《记承天寺夜游》

教学中,老师们往往把苏轼的《记承天寺夜游》定位于记游叙事,抓时间、地点、人物,理行程的变化,谈写景的精妙。教材配套的教师用书亦描述为“创造了一个清冷皎洁的艺术世界,传达了作者微妙的心境”。也有能就“闲”说“闲”,“挖掘”作者贬谪中以游消释抑郁,或借“闲”游赏的乐观白适等。而对选景内含的文化意蕴、友人在文中的表意作用,