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郑虹 《无锡教育学院学报》2003,23(1):73-74,85
论述了“以人为本”的班级管理理念,强调在班级管理过程中教师必须关爱学生、尊重理解学生、全面了解学生、严格要求学生,并以自身高尚的情操和人格魅力来影响学生,促进其健康全面地发展。 相似文献
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平时,经常听到有教师这样抱怨:学生总爱作对,不讲道理,甚至是公开顶牛;我说的话学生就是不听,有时候串通起来和老师唱对台戏……对这些情况仔细分析,可以归纳为下列两种情况:一种是教师所提出的要求,虽然是完全正确的,但学生很难领会,有时候即使是领会了,却并不接受,甚至采取各种故意行为,以表达无视这种要求或抗拒的态度;另一种情况是对于教师的要求,学生理解并接受了,也按要求去做了,但产生的结果却有悖教师初衷甚至还有负面效应。这两种情况都表明:在想要达到和实际达到之间存在一种偏差,这种偏差的形成原因,就是教育活动中的“意义障碍”。 相似文献
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目前,职中招生面,临学生生源差的困境,由此带来的班级管理成为班主任工作的一个新的课题,本文作者就这一现状谈四点粗略看法。 相似文献
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“以人为本”的教育理念,要求在班级管理中重视学生个性的健康发展。为了实现这一目标,首先要优化班级建设的各个要素,使个人目标与集体目标达到最优整合,为学生个性的发展提供培养基础;其次要充分运用组织的“流动性”,创建有利于学生个性发展的平台;再次要以多样化的评价为活动导向促进学生个性发展;最后要营造张弛有度的文化氛围,为学生的个性发展提供宽松的环境。 相似文献
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班主任是班级的重要组织者,要把班级从一个集合体培养成一个目标高远、团结向上、行动一致的优秀班集体,是要靠班主任的威信,而威信来源于人格的魅力。所以说,一个优秀班集体的形成,往往与班主任自身的人格魅力息息相关。 相似文献
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发展职业教育,是推进我国工业化、现代化的迫切需要。本文对当前职业教育中班风建设、学生管理和个性化引导等教育方法和模式进行了分析和研究,并提出了相应的对策。 相似文献
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宋海鹰 《中小学教育与管理》2005,(10):24-25
班级管理是“人”的管理,为培养出高素质的人才,班主任必须采用新的管理模式以适应新形势下教育管理的要求,通过多年班主任工作的实践,我感到要做好班主任工作应遵循“五化”原则。 相似文献
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目标管理法作为创新的管理方式,在中学班级特别是职业中学班级管理中优势明显。目标管理在职业中学班级工作中的应用,以学生为目标管理主体,班级管理契合学生的个性特征和成长需要,基于目标导向,实现后进生的督促,全面引导学生发挥主体能动性,助力其健康人格的塑造。 相似文献
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班主任要搞好班级工作,应该唱好“一、二、三、四歌”,即坚持“一个标准”、调动“两个积极性”、依靠“三个方面”的力量、发挥“四套班子”的作用。使学生既受到严格的行为规范的约束,又能在宽松自如的氛围中充分发展自己的个性,健康成长。“一个标准”,是说在处理班级事务时,尤其是奖惩时,对好学生和后进生应使用同样标准。班主任执“法”,一定要公允,要一碗水端平,如果处理偏颇,则会助长好学生的坏习惯,打压后进生的上进心。“两个积极性”一是调动科任老师的积极性,科任老师在课余时间里要尽量多地深入到学生中去,与他们一起交谈、游戏… 相似文献
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班级管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人。对班级的每一个学生所处的“位置”及任课教师评价都应非常透彻,这样才能帮助学生协调好人际关系,从而实现优化管理。 相似文献
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罗学潮 《学生之友(小学版)》2012,(19):30-31
本文在班级管理中提出“法治”和“人治”两个概念。人治就是老师依靠个人的威性来管理班级,在班内一言九鼎,唯我独尊。所谓“法治”.就是班级管理的制度化,靠制度(即班规)来管理班级。实行“法治”管理,能锻炼学生的组织管理能力.解放老师.最终达到班级管理的学生自治。 相似文献