相互传阅习作 提高修改能力

指导学生修改作文,是作文教学改革的一个重要内容。实践证明,指导学生相互传阅与修改各自的习作,是提高学生作文能力的一条有效途径。一、提出修改的意见,让学生有渴望修改的热情相互传阅习作,主要是让学生按照每次训练的要求和修改要求,发现被阅习作的问题,提出修改意见。原习     

浅谈习作评改的有效策略

习作评改是提高学生习作水平的极为关键的一环。然而,当前教师耗费了大量的时间与精力,取得的效果却并不理想。我经过深入分析与探究,发现其原因在于教师不能激发学生的评改动机,习作评改模式单一,作文批语缺乏人性化,评改课型模式化。针对这些评改弊端,我在实践中总结出以下几点方法。一、激发学生评改的动机教学中,大多数学生对习作评改的重要性认识不足,缺乏评改动机,一完成草稿就急着誊抄交给老师,老师阅后发下来,也只是看一看就弃置一边。教师一定要使学生明白修改作文的重要性,教育他们只有经过反复修改,才能使文章成为佳作。教师可通过名人的事例（如贾岛＂僧敲月下门＂的＂敲＂字的修改）来激发学生;通过班级学生的修     

让学生养成自改作文的习惯

《语文新课标》中提出:"教师不仅要让学生学会写常用文体的习作,也要让学生养成修改自己习作的良好习惯。"在近几年的作文教学中,我采用多种方式教给学生修改作文的方法,收到了一定的成效。下面我就如何培养学生作文自改能力,谈谈自己的实践体会。一、提出具体要求,培养学生良好的自改作文习惯。学生一开始修改作文,往往感觉无从下手,不知道改什么,从哪儿改。这个时候教师要适时点拨,提出修改的内     

浅谈习作评改的有效策略

<正>习作评改是提高学生习作水平的极为关键的一环。然而,当前教师耗费了大量的时间与精力,取得的效果却并不理想。我经过深入分析与探究,发现其原因在于教师不能激发学生的评改动机,习作评改模式单一,作文批语缺乏人性化,评改课型模式化。针对这些评改弊端,我在实践中总结出以下几点方法。一、激发学生评改的动机教学中,大多数学生对习作评改的重要性认识不足,缺乏评改动机,一完成草稿就急着誊抄交给老师,老师阅后发下来,也只是看一看就弃置一边。教师一定要使学生明白修改作文的重要性,教育他们只有经过反复修改,才能使文章成为佳作。教师可通过名人的事例(如贾岛"僧敲月下门"的"敲"字的修改)来激发学生;通过班级学生的修     

改正 改细 改活——关于学生习作修改训练现状的调查与思考

指导学生进行作文修改训练,培养自改能力,是使他们实现习作能力和水平提高的一条主要途径,也是作文教学的重要内容之一。《语文课程标准》指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而,在教学第一线调查中,笔者发现：学生修改作文训练并没有得到应有的重视与落实,习作中不少问题一而再、再而三地出现。而这些一再出现的问题,有的教师批改时根本就没有指出,有的即使指出,学生也没有按要求修改。这种淡化、甚至忽视学生习作修改训练的现象,必然影响和制约学生写作能力水平的提高。     

授之以渔——学会修改自己的习作

作文教学不仅训练学生习作,还要学会修改习作.批改作文采取多种形式、多种方法来培养学生修改习作的能力.培养学生修改习作的能力需要老师的引导与指点,通过示范修改,潜移默化地告诉学生怎样把一件事情写具体.习作的修改是一个循序渐进的过程,不能一步登天,要有针对性.习作修改的良好习惯要逐步养成,让学生掌握修改方法,提高自改作文能力,最终提高习作水平.     

学生自主评改作文策略指导

正修改在写作过程中起着极其重要的作用,但是教师的修改往往是耗时低效的,教师只有让学生学会自主评改作文,才能真正提高学生的写作能力,收到实效。教师必须给学生尝试自我修改作文的机会,否则学生就难以学习并获得这种能力。一、参照习作例文自主评改学生在学一篇习作例文时,就应该进行一次作文。习作例文是作为写作范例的文章,学生的习作是否体现了例文中     

浅析小学作文的批改与评价

作文评价不是为了评出优劣,目的是为了发现每个孩子的闪光点,便人人在习作评价的促进下得到进步,使每个孩子都个性飞扬.可是当老师们面对一摞作文,花费相当大的精力,最终为学生的作文有了评价,可发下作文本以后,学生却不领情,只看看等级或分数,很少有人去关注评语,去反思自己作文的不足,就更不用说动笔修改等高层次的学习活动了.结果,一学期下来,学生也只是完成了几篇习作,其水平能否提高也就可想而知了.     

谈修改小学生作文的几种方法

修改是对文章的深加工,是写作的重要组成部分,离开修改,文章难以写好.教师要想提高学生的习作能力,就要培养学生的修改能力.多年的语文教学中,本人发现小学生写作中仍然存在着重视写作轻视修改、只顾写出来不愿意修改好的倾向,必须纠正这种只写不改的不良习惯和教法,教师要在作文教学中教给学生修改的方法,把习作的修改权还给学生,赋予他们修改的自由,养成他们良好的修改习惯,这对作文教学、提高学生写作水平至关重要.下面,列举出七种评改作文的方法.     

重“炼”习作自改之功

语文课程改革全面推进,作文教学不断深入的今天,要全面提高学生的写作水平,作文教学不仅要教给学生写作文的方法,还要教给学生修改习作的本领。俗话说:钢不厌千锤炼,文章不厌千回改。从某种意义上说,好文章不是写出来的,而是改出来的。修改习作是作文教学的一个不可或缺的重要组成部分。因此,在引导学生修改习作时,笔者重"炼"习作自改之功,取得事     

开掘亮点悟得技法言语实践——习作讲评课三部曲

语文课程标准指出:重视对作文修改的评价,不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,关注学生修改作文的态度、过程和方法,还要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.相对于习作指导课侧重关注学生的创作欲望而言,习作讲评课因为有了学生习作这一评价客体,更加突出了鲜明的指向性和针对性.这就要求语文教师要重视习作教学中的评价,并以此为契机,提升学生的习作能力.     

如何提高学生的作文修改能力

1．示范修改法。学生学会修改作文,离不开教师的指导示范。具体做法是：学生的习作交上来后,教师通阅所有习作,找出共性的问题,选择一篇具有代表性的作文,在课堂上示范修改,注意紧扣本次作文的重点和要求进行启发,引导学生自己体会如何围绕中心,组织最具表现力的典型事件或情节,从而引发学生争论,使学生打开思路,调动学生的积极性,使其在修改中学习并逐步掌握修改作文的方法与技能。     

自改互评,帮学生消除虚假习作

遭遇学生虚假作文时怎么去引导？调查去发现问题,在指导学生修改习作时解决问题,这是笔者在习作教学过程中探究和本文想要表达的主要内容。通过截取指导学生修改习作这一教学角度来论述开展学生习作＂打假＂活动的策略,旨在提高学生习作的真实性,鼓励和教育学生写真作文。     

我教小学生改作文

优秀的习作不是一蹴而就的,而是通过反复修改而成的。在小学生完成作文后,教师要教会学生修改的方法,要指导学生对自己的习作进行反复修改。文章只有反复修改才能具体、生动、形象。所以,我们在作文教学中要重视学生的自我修改,要培养学生自我修改文章的优良习惯和能力。对此,我根据自己多年来的教学实践谈一谈自己的浅见。     

“有效”指导 妙笔生花——以《班级达人秀》为例谈谈作文指导的有效性

作文教学是语文教学中的重中之重,难中之难。学生一听说要写作文就害怕,教师也不知道如何有效地进行作文指导。目前作文指导有"作前指导"和"作后指导"两种主流观点交锋。笔者认为,不管哪种形式,都不是命题布置后的完全放手,也不是"想怎么写就怎么写"的放任自流,不是想像中的活动参与后自能表达,更不是写作后的不管不顾。对于学生来说,每一次习作都有所谓的"虚处"——习作过程中的难处与困惑,或者可能出现的弊病。因此,作文指导如何关注习作过程,有的放矢地进行方法指导,真正使教学落到实处?下面,我以一堂作文指导课《班级达人秀》为例,来谈谈如何提高作文指导的有效性。     

抓好习作讲评的四个环节

习作讲评是习作指导的后续环节,目的是让学生从自己或他人的习作中发现问题,不断修改,从而提高自己的习作水平。在教学中,我主要抓住以下几个环节进行讲评。一、精心批改,有备而评习作讲评,不只是简单地将作文讲一讲,评一评。"一言堂"的讲评收效甚微,也许对读到作文的学生会有一些触动,但对大多数学生来说没有多大收获。讲评前要先研究学生的作文,好好地读学生的作文,     

让学生乐于修改作文

《语文课程标准》强调要“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。作文修改作为学生习作的一个重要环节,它是学生对习作重新认识、重新发现和重新创造的过程。所以,在小学语文习作教学中,老师很有必要培养学生修改作文意识、能力和习惯。     

如何培养农村小学高年级学生自己修改作文的能力

正著名作家老舍说:"文章不厌百回改。"意思是,一篇文章只有经过反复的修改,才能准确地表情达意,使其更加完美。鲁迅先生说:"作文的精华就在于修改。"新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求,要求中年级"能修改有明显错误的句子";高年级"能初步修改自己的习作"。修改作文是作文教学中的重要一环。自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈,发现并解决其中的问题,提高自己的写作水平,养成良好的写作习惯。在作文批改中,加大学生全体参与力度,是提高作文教学的有效措施。一、当前农村小学高年级     

“怎么写”不等同于写作知识教学

课堂习作的指导是一项面对全体学生的工作,一般而言,面对的是学生习作中的普遍问题。但事实情况是,学生习作是一件个性极强的工作,无论从立意选材、布局谋篇,还是用字用词,都带有极强的个性气质,不可能有两个学生写出一模一样的作文来。为此,指导学生"怎么写"作文就成为一件"因人因文设教"的事,而并不是一种写作规律的验证     

如何让小学生成为习作评改的主人

作文教学要使学生通过习作评改不断进步。通过实践发现,如果我们让学生成为习作评改的主人,可以增强他们修改作文的责任心,使评改更具针对性,可以保持他们写作的兴趣,强化他们写作的动机,促进他们自我发展、自我更新、不断前进。