循环模式下大学英语阅读教学行动研究

行动研究是国外引人注目的一种应用于社会科学的研究方法,其应用于英语教学强调教师探究自己教学情境及时地发现并解决教学实际问题,从而促进英语教师专业进步,提高教学质量.以Kemmis的螺旋式循环模型为依托,在辽东学院非英语专业本科生中进行大学英语阅读教学行动研究改革.该行动研究有效地提高了本校大学英语阅读教学质量,提升教师的专业素养,效果显著.     

行动研究法在中职英语阅读教学中的尝试

本文以行动研究在中职英语教学中的实践为例,阐明了行动研究的一般方法,探讨了如何应用它来解决英语教学中的具体问题,以提高教学质量,最终提高英语教师自身的素质.     

教学行动研究与高级英语教学

随着教学改革的不断深入,英语教学面临的问题越来越多.如何解决这些问题是困扰英语教师的难题.教学行动研究是近年来国外流行的一种教学理论研究方法,是能够引导教师解决实际教学问题的一种有效的研修方法,有助于提高英语教师解决实际教学问题的能力和教育创新的能力.文章从行动研究的基本概念、实施步骤及在课堂教学中的应用等几个方面进行探求,旨在对解决高级英语课堂教学中出现的问题提供参考.     

在行动研究中提高大学英语课堂的学生参与

行动研究是教师反思性教学的的一种具体实践方式。本文就学生上课参与率低的情况提出了行动研究方案,展示了行动研究的具体过程,给大学英语教学提出了建设性的建议。最后,本文指出行动研究是大学英语教师职业成长的必由之路。     

教师自主发展之行动研究在大学公共英语教学中的应用

教育学者认为行动研究是教师发展的有效途径。行动研究不仅有助于教师解决教学中的实际问题,也有助于教师专业发展。大学英语教学现状迫切需要大学英语教师采用行动研究来提高教学效率及实现教师的发展。本文作者希望通过实践这一研究方法来解决教学中的实际问题,更重要的是在研究的过程中实现自我的发展。     

关于提高学生英语课文背诵能力的行动研究

行动研究是一种帮助教师反思他们的教学和提出他们自己改进教学实践的方案的非常有效的方法。本文主要描述和分析了本人在提高学生英语课文背诵能力方面所做的行动研究并进一步介绍了反思性教学在英语教学实践中的意义。     

大学英语以听促写提高学生思辨能力的行动研究

行动研究是教师针对自己教学中的实际问题开展行动性、参与性、探索性、反思性、循环渐进性的系统性研究。作者通过分析大学英语教学中存在的问题,设计解决方案,并对教学进行评价和反思,开展大学英语以听促写、提高学生思辨力的行动研究,使大学英语教学通过课堂实验研究来强化大学英语教学效果。     

大学英语写作教学中行动研究的应用

英语写作不仅是一种重要的交流方式,而且是学习者英语水平的输出体现。因此,英语写作在大学英语教学中具有举足轻重的地位。在具体的写作教学实践中,要达到理想的教学效果,需要教师对出现的问题进行反思,分析考究其原因,寻求对策,用理论指导教学实践。这就是行动研究。该文旨在通过采用这一研究方法,在英语写作教学中促进理论与实践的结合,缩小理论与实践的差距,达到教师不断提高自我能力,最终实现帮助学生提高英语写作水平的目的。     

基于行动学习的大学英语教师专业发展探析

促进教师专业发展是提高大学英语教学质量的有效途径。作为一种学习理念和方法,行动学习在促进大学英语教师反思意识形成、增长教师实践性知识和构建教师学习共同体等方面具有积极意义。在实际教学工作中,大学英语教师可以采取加强课堂观察、开展校本研修、实施行动研究、参与案例研讨等途径实施行动学习。     

行动研究与网络环境下的大学英语教学

行动研究是一种以解决实际问题为目的的实践性极强的教学研究活动。该文首先阐述了行动研究的涵义、特征及类型,接着论述在网络环境下的大学英语教学中开展行动研究的特别意义:1.有益于给大学英语教师搭建一个教学、科研相衔接的平台;2.有益于建立一个大学英语教学质量保障的体系;3.有益于大学英语教师的持续性专业发展;4.有益于组建各种类型的大学英语教师互动发展团队。     

中职英语优质课教师话语的实证研究

教师话语贯穿于课堂教学的整个过程,不仅是教师完成教学计划的辅助工具,更是课堂语言输入的主要来源,在教师进行课堂教学及学生完成语言习得的过程中具有至关重要的作用。因此,开展教师话语研究具有重要的指导意义及实践价值。通过对上海市中等职业学校教师教学法改革交流评优活动参赛课(公共英语组)中评选出的优秀获奖课和未获奖课之间的教师话语进行对比分析,研究这两类课在教师话语方面的差异,从而揭示中职英语优质课教师话语的使用特点,并希望以此促使中职英语教师更多的关注并优化英语课堂上的教师话语,提高课堂教学质量。     

Opinions upon the students’ principal part in participation in the English language teaching

The participation of students in English teaching is the key to improve the quality of education.How to enhance the participation of students and how to train students’ ability,so as to enhance the effectiveness of teaching,all of those have now become the teacher’ s teaching and research focus.     

行动研究与创设真实的课堂教学情景的探索

行动研究既是教师教育发展的有效方法之一,又是教师自我完善的捷径。教师通过观察和反思,运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析,并采取一定的行动加以解决,提高教学效果,最终达到教师与教学同步发展的目的。     

高职英语课堂互动的行动研究

行动研究是教师专业发展的有效途径,反思性教学是教师专业化发展的关键环节。课堂互动是师生共同参与的面对面的人际交互活动。本研究立足行动研究螺旋往复的计划、行动、观察、分析、反思等环节,对当前高职英语课堂互动的现状进行了分析和研究,并从课堂互动的双向性、同质性、开放性、显著性等方面进行阐述,对于提高高职英语课堂互动具有一定的启示意义。     

教师反馈对提高学生大学英语写作能力的作用——以广东工业大学华立学院实证研究为例

教师反馈是英语写作教学过程中的重要一环,深刻影响着学生的认知发展。本文通过实证研究得出,教师反馈对学生大学英语写作水平的提高起着促进和激励作用。基于实证研究,笔者进一步分析教师反馈对提高学生大学英语写作能力的作用,并探讨如何充分发挥教师反馈的作用,努力提高学生的大学英语写作能力。     

高职国际合作项目中学生英语综合应用能力的提升

近年来,高职院校国际合作办学在快速发展的同时也出现了诸多问题,其中最突出的问题是学生现有的英语水平无法适应外教英语授课。文章分析了学生英语综合应用能力的现状与需求,并探索了适合高职院校国际合作项目英语教学的改革措施,以促进学生英语综合应用能力提升。     

提高大学生英语听力水平的合作行动研究

合作性行动研究是解决教师发展问题的有效途径,强调的是参与研究的教师由个人化、孤岛式研究走向群体合作研究。针对大学生在英语听力方面出现的问题,运用合作性行动研究的理论,探讨了一些有效方法,认为通过采取增加合适听力材料的语言输入、纠正发音等手段,可有效改进大学英语听力教学、提高大学生英语听力水平。同时大学英语教师通过合作行动,在一定程度上实现了教师自身的共同发展。     

职前英语教师专业成长的另类途径——一项基于重构职前英语教师信念的行动研究

信念的研究是判断教师教育成效的一项重要指标,是当前教师教育中最有价值的一部分。职前教师信念由于受到先前经验和信念本身特质等因素的影响,不易改变,教师教育应该对职前英语教师的信念进行检视与再建构。在自我反思教学模式下发展起来的教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学理论,是一种非常适合没有接受过教育研究训练的职前教师的研究方法。开展行动研究有助于职前教师将理论学习与教学实践相结合,在教学实践过程中,充分利用有限的直接经验进行教学反思,不断检视、并重构教师信念,提升教学行为。     

中学英语教师能力提高的内容及策略

全面推进素质教育和基础教育改革对中学英语教师提出了新的和更高的要求。建设一支高素质的中学英语教师队伍,是扎实推进素质教育、全面提高教育教学质量的关键。在论述了提高中学英语教师教学能力的必要性的基础上,提出中学英语教师应从更新教学理念、优化教学方法、提高教学设计与教学实施的能力、积极开展自我评价与自我反思等方面提高自身的教学能力以适应教育改革的要求。     

Action research for english teaching: ideology,pedagogy and personal growth

This article takes as its starting point the notion that the extent to which action research is accepted or rejected as a valid means of enquiry and professional development is largely determined by occupational culture and the ideology of individuals who corporately constitute that culture (Adlam, 1999; Li et al, 1999). Here, the view that the values and ideologies of teachers cannot be separated from their teaching or research into their teaching (Day, 1998) is illustrated in relation to a politically significant and strategically placed group of teachers. With the advent of the National Literacy Strategy in high (secondary) schools in the United Kingdom, there is a need for English teachers to reevaluate the nature of the subject they teach, which is being redefined, as well as their pedagogy. The beliefs of this distinct group of practitioners are explored, and it is suggested that they are positioned, ideologically, culturally and politically to be receptive to and benefit from action research. As the current emphasis on literacy and therefore on the ‘adult needs’ and ‘crosscurricular’ models of their subject contrasts sharply with this group's timehonoured valorisation of the ‘personal growth’ model of English characterised by imagination and creativity, action research is seen to provide an opportunity for these practitioners to reflect on their ‘conscious and unconscious doings’ (Altrichter et al, 1993, p. 6). Throughout this article, reference is made to the author's experience of conducting a 3-year longitudinal action research project as a high (secondary) school teacher of English funded by the ESRC (Pike, 2000a,b,c,d, e), although the intention in this article is to explore the degree of epistemological and ideological congruence between the values and beliefs of English teachers, and some prevalent features of action research