我忧我思

生命就像一根蜡烛,也许会在某一时刻闪耀艳丽的光辉,也许会终其一生静静地燃烧,也许一阵风吹过,火焰瞬间熄灭。有的蜡烛会用它的液状蜡油烫伤些什么,留下些令人难以     

思维游戏右脑开发 全世界优秀学生都在玩的思维游戏

熄灭蜡烛爸爸想考验一下米米的创造力,就拿来一根较长的粗铜线,让米米用这根铜线将点燃的蜡烛熄灭,但又不许他用铜线碰到蜡烛。聪明的米米很快就想出个好办法,顺利地用铜线熄灭了点燃的蜡烛。你知道米米用的是什么办法吗?     

智力趣题

1．燃烧的蜡烛 桌子上原来有12支点燃的蜡烛，先被风吹灭了3根，不久又一阵风吹灭了2根，最后桌子上还剩几根蜡烛呢？     

哪根蜡烛先熄灭?(初二、初三)

在一次化学课上,老师让我们思考这样一个问题:点燃长短不一的两根蜡烛,立在如图所示的容器中,然后密闭容器,哪根蜡烛先熄灭?课堂上气氛热烈,大多数同学认为短的蜡烛先熄灭,而且有充分的理由:蜡烛燃烧产生的CO2气体的密度比空气的密度大,CO2向下流动,短的蜡烛因缺氧而先熄灭.当时我也非常赞同这个结论.     

希望之烛

<正>在一个房间,有四根蜡烛在燃烧,氛围如此柔和,以至于你可以听到它们的谈话。第一根蜡烛说:我的名字叫"和平",然而没有人能一直让我亮着,我想我将熄灭了。它的光芒很快变小,最终完全熄灭了。第二根蜡烛说:我的名字叫"信念"。最糟糕的     

熄灭蜡烛

爸爸想考验一下朋朋的创造力,就拿来一根较长的粗铜线,让朋朋用这根铜线将点燃的蜡烛熄灭,但又不许他用铜线碰到蜡烛。聪明的朋朋很快就想出个好主意,顺利地用铜线熄灭了点燃的蜡烛。你知道他用的是什么办法吗?     

到底哪根蜡烛先熄灭?(初二、初三)

在一次物理辅导课上,老师组织我们阅读贵刊03年第9期《哪根蜡烛先熄灭》一文,文中讨论这样一个问题: 点燃长短不一的两根蜡烛,立在如图所示的容器中,然后密闭容器,哪根蜡烛先熄灭? 对这个问题,我们意见不一,课堂讨论异常热烈.最终在老师的     

希望之烛

<正>在一个房间,有四根蜡烛在燃烧,氛围如此柔和,以至于你可以听到它们的对话。第一根蜡烛说:我的名字叫"和平",然而没有人能一直让我亮着,我想我将熄灭了。它的光芒很快变小,最终完全熄灭了。第二根蜡烛说:我的名字叫"信念"。最糟糕的是,我已经不再是必不可缺的了,所以我没有再亮下去的必要了。当它讲完后,一阵柔和的微风吹灭了它。轮到第三根蜡烛了,它悲伤地说:我的名字叫"爱",     

脑筋急转弯

一座桥载重80公斤,为什么一个重70公斤的人可以拿着两个各重10公斤的球过桥?一天夜里刮起了狂风,这时一张桌子上总共有12支点燃的蜡烛,先被风吹灭了3根,不久又一阵风吹灭了2根,最后桌子上还剩几根蜡烛?     

水中的火

俗话说:“水火不相容”,可是今天,我却亲眼看到了火在水中燃烧。今天上午几个同学在我家玩,爷爷左手端着一杯水,右手拿着一个水槽和一根蜡烛走了过来,神秘地对我们说:“今天我来做一个实验,叫‘水中的火’,我把这根蜡烛点燃后,放在装有水的槽中,蜡烛不会熄灭掉。”我一听愣住了,心想:“就是一大把火放在槽中的水里也会熄灭掉,这点小火怎么会在水中燃烧呢?”爷爷仿佛看出了我的心思,认真地说:“你不信?那就等着瞧吧!”说着,爷爷将一根顶端呈宝塔形的蜡烛,用一把小刀切成大约4厘米长的蜡烛头,再用打火机把蜡烛底部烧熔,粘在玻璃水槽的底部,用…     

“假如”断想

桌上有五支蜡烛,被风吹灭了一支,明早还剩几支?生命如烛,俗心似火。面对来路上千千万万的诱惑,若欲稳生命之舵。那么,熄灭它!一人多半是自找烦恼的。很多人对人世必有的失去总是忧心忡忡,     

小小蜡烛可探究

一、探究蜡烛熄灭的顺序例1对“高低不同的燃着的蜡烛罩上茶杯后谁先熄灭”这一问题,甲、乙两同学有不同的认识:甲同学认为高的蜡烛先熄灭,乙同学认为低的蜡烛先熄灭,谁也说服不了谁,于是他们设计了如图所示的实验来验证自己的猜想。(1)实验中将两支燃着的蜡烛罩上茶杯,一会儿,     

二氧化碳灭火性质实验方法的改进

1二氧化碳使蜡烛火焰熄灭实验的改进原实验方法是点燃两支短蜡烛,分别放在白铁皮架的两个阶梯上,把白铁皮架放在烧杯里,沿烧杯壁倾倒CO2,注意观察蜡烛先后发生的现象．这个实验说明两个结论：（1）CO2不能燃烧、也不支持燃烧;（2）CO2密度比空气大,还可以象倾倒液体那样倾倒CO2。在实际操作中,该实验方法往往会出现两个问题：（1）两个蜡烛往往同时熄灭．（2）既使有先后熄灭的现象,但时间差很短;现象不太明显．改进后的实验方法有两种：方法一：两支短蜡烛分别用两根细铁丝系住,使一支蜡烛放在烧杯内的底边上,另一支蜡烛放…     

利用实验杠杆作用培养学生综合能力

教学中利用实验这个杠杆 ,教师大胆放手 ,学生积极动脑 ,主动动手 ,善于归纳是实施素质教育的有效途径。在多年的自然教学中探索出了学生自学提出问题小组讨论分组实验得出结论的教学方法 ,给学生一个轻松愉快的学习环境。在授《燃烧与灭火》一课时 ,首先让学生自学课文 ,然后提出问题 :要使燃烧的蜡烛熄灭的方法很多 ,但为什么用嘴吹会使蜡烛熄灭 ?杯子盖住蜡烛熄灭 ?用扇子扇蜡烛熄灭 ?用剪刀剪掉烛芯会熄灭 ?让学生分小组边实验边讨论边记录 ,解释提出的问题。他们发现 ,用杯子盖住燃烧的蜡烛 ,蜡烛是慢慢的熄灭的 ,联想到《空气的成分》…     

《我们在呼吸》课堂实录与评析

师：上课之前,老师来做一个小实验。我将这根蜡烛点燃（边说边做）,这是一个集气瓶（出示集气瓶）,它里面有什么呢？生：空的。生：有空气。师：是的,空气占据了它的空间。如果将它罩住这根燃烧的蜡烛,会怎样呢？生：瓶子里面有空气,还会继续燃烧。生：蜡烛会马上熄灭。外面的空气进不去了。     

四根燃烧的蜡烛

In a room there were four candles burning.The ambiance~1 was so soft that you could hear them talking.在一个房间,有四根燃烧着的蜡烛,四周气氛非常柔和,你都可以听到它们之间的谈话。The first one said,"I am Peace.However,nobody can keep me lit.I believe I will go out."第一根蜡烛说:“我的名字叫‘和平’然而没有人能一直让我亮着,我想我要熄灭了。”Its flame rapidly diminished~2 and went out completely.它的光芒很快变弱,最终完全熄灭了。     

给学生一个自主探究的空间

在教学人教版小学自然第十册《空气的成分》一课时,我先做了课本上第一个观察实验,即用一个空玻璃杯罩住一支点燃的蜡烛,让学生观察现象(蜡烛慢慢熄灭),然后当我提出杯中的蜡烛为什么会慢慢熄灭时,学生却七嘴八舌,有的说空气烧完了,有的说杯中还有空气,而且争得面红耳赤。形成认识矛盾后,我接着又做了一个实验,即:将粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中,往水槽里倒入一些染红的水,点燃蜡烛再用玻璃杯罩上,并提醒学生注意观察。学生观察后回答:蜡烛还是慢慢熄灭,但是红水上去了一截。当我再问他们,为什么蜡烛会慢慢熄灭?杯中的空气用完了吗?学生还是…     

补充实验突破难点

在自然课中常遇到一些让学生难以理解的问题，如果这些问题单靠教师的一张嘴、一支笔很难达到预期的效果，假如我们借助一些实验往往会事半功倍。比如，在教学二氧化碳一课时，我们可以通过实验了解二氧化碳的性质：在烧杯里放两根点燃的蜡烛，一高一矮，将二氧化碳沿烧杯壁慢慢倒入烧杯里，由烧杯中燃烧的蜡烛熄灭来说明二氧化碳不能支持燃烧；由矮的蜡烛先熄灭高的蜡烛后熄灭来说明二氧化碳比空气重。由于二氧化碳比空气重这个性质是由上述实验推断出来的，学生难以理解，为了帮助学生突破难点，我补充了下面的实验。a．准备的材料。平衡…     

吸水的杯子

准备工具：玻璃杯,盘子,比玻璃杯矮一点的蜡烛,水。游戏开始：点燃蜡烛,把它固定在盘子上。接着往盘子里注入一些水,大约1厘米深就行。然后把玻璃杯倒扣在蜡烛上。不一会儿蜡烛就熄灭了!更有趣的是,蜡烛熄灭后,盘子里的水会被吸到杯子中哦了！     

到底哪支蜡烛先熄灭

我在上教科版六年级上册第三单元第6课《蜡烛能燃烧多久》这一课时,有这样一个实验:“像图中这样点燃两支蜡烛,然后同时罩上两只同样大小的玻璃杯,哪支蜡烛先熄灭芽”因为是初次使用这套教材,对这个实验也没有100%的把握。所以特地叫了科技小组的5个学生一起预做了这个实验。五个同学连同我分成两派,以我为主的意见是这样的,是长的蜡烛先熄灭。理由是蜡烛燃烧后,热空气上升,热空气中含有二氧化碳。热空气在上面,所以把上面的蜡烛先熄灭了。以何以琳为首的一组,他们认为是短的蜡烛先熄灭,因为当蜡烛燃烧后,热空气上升,冷空气流过来补充。当空…