概念教学：基于对概念的认识

概念是小学数学学习的重要内容,研究概念教学应先研究概念、认识概念。本文试从对描述性概念与定义性概念、自发性概念与科学概念、概念定义与概念意象的认识过程,谈对概念教学的思考。     

追寻意义：“核心概念”在美国历史教学中的运用——基于“美国独立战争”设计的比较分析

“概念是构造理论的砖石,它是研究范围内同一类现象的概括性表述。”根据其在理论中的地位,概念分为核心概念和一般概念。核心概念是理论的主要范畴,而一般概念是附着于核心概念而存在的、为核心概念服务的普通概念。从一定意义上说,概念可以分为一级概念和亚概念。     

例谈数学概念教学的误区与模式

新课改后,数学教材的处理淡化了概念的形式,概念教学中出现了很多不到位的现象。数学教学中,我们可以忽视概念的表达形式,但不能忽略概念实质上的内涵和外延。为此,需要做到"四个关注":关注概念引入,体验概念形成;关注概念理解,促进概念深化;关注概念拓展,形成概念体系;关注概念应用,领悟概念本质。     

初中数学概念教学策略

数学概念是数学这门学科的基石,在实施数学概念教学时,教师应沿着引入概念、形成概念、延伸概念、剖析概念、揭示概念、应用概念、完善概念这一过程,应用适宜策略引导学生学习数学概念。基于此,文章具体阐述初中数学概念教学策略,以供参考。     

科学教育中的“前科学概念”

前科学概念指的是与科学概念的内涵、外延不一致的个体概念,包括错误概念、相异概念、锚概念、前概念等。狭义的＂前概念＂指教学前概念,广义的＂前概念＂指前科学概念。错误概念并不是内涵完全错误的概念。＂错误概念＂、＂相异概念＂都具有否定的内涵;＂前科学概念＂是一个比较准确和相对完整的术语。前科学概念是一种值得教育者注意和利用的教育资源。     

虚概念讨论中的一个症结问题

近几年,逻辑界围绕虚概念问题展开了许多讨论。尽管对于虚概念是不是概念,概念有没有虚实之分,虚概念有没有内涵和外延,虚概念是否就是虚假概念,概念有没有真假之分等一系列相关问题,都存在着不同的观点;但是,这种讨论是有益的,它扩展并深化了人们对概念这一思维形式的认识。由于认识上不同观点的存在,迄今逻辑界对虚概念连个统一的名称也没有,见之于近几年出版的形式逻辑著作和论文的有关虚概念的语词形式有:虚假概念,虚构概念,虚幻概念,非真实概念,非实在概念,虚概念,空概念,空类概念,等等。这当然不仅是一     

试论“否定概念”

什么是否定概念,否定概念要不要带否定词,语言形式是什么,有什么特点等等.逻辑学家的看法不尽一致。大体有下列几种说法,一是,“负概念就是反映不具有某种属性的事物的概念”,“在思维中反映对象不具有某种属性的概念就叫负概念。”二是,“否定概念则是指不反映着什么,不包括着什么,不存在着什么的概念。”三是,“否定概念是反映某一特定对象以外的事物的概念。”四是,“被否定的概念叫正概念或肯定概念,否定了的概念叫负概念或否定概念。”     

论高中生物学概念教学

概念是生物学理论的基础和精髓,也是思维过程的核心。但传统的概念教学只注重概念的识记、理解和应用。生物学概念教学应该关注学生的前概念,利用概念图等有效地建构概念,同时展示概念发展的过程,渗透概念负载的方法,体现概念蕴涵的价值。     

谈谈反三角函数的教学

由于反三角函数这个概念,包括函数概念、三角函数概念和反函数概念。因此,在讲反三角函数概念之前,学生对这些概念应有透彻的理解。又因为学生对前两个概念较为熟悉。因此,反函数概念对讲授反三角函     

概念,高中数学学习的开始

数学中解题过程与应用过程都离不开对概念的正确理解。概念教学是普通高中数学教学的重要内容。本文从注重概念的本源,了解概念产生的基础;重视概念的导入,为概念形成奠定基础;创设概念的情境,在体验中产生概念;开展概念探究,展示概念形成过程;吸收概念精华,感悟数学思想方法等五个方面进行论述。     

概念教学引发课堂无限精彩

小学数学中有很多概念：数的概念、运算的概念、常见的量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念以及统计与概率的概念等。数学概念的引入,是数学概念教学的第一个环节,也是十分重要的环节。由于各类数学概念的发生与形成过程不尽相同,     

《法律逻辑学》期末练习题

一、填空题1.普通逻辑学的研究对象是。它是一门科学。2 .概念是反映思维对象的和的思维形式。3.概念的内涵 ,就是概念对思维对象的反映。4 .概念的外延 ,就是概念对思维对象的反映。5.根据概念的外延数量的不同 ,概念可分为概念和概念 ;根据概念是否把对象作为集合体来反映 ,分为概念和概念 ;根据概念所反映的对象是否具有某种属性 ,分为概念和概念。6.定义是用简短的语句揭示的逻辑方法。7.划分是揭示的逻辑方法。8.分类是依据对象的或所作的划分。9.列举是揭示的逻辑方法。10 .概念的限制是通过概念的内涵以及概念的外延的逻辑方法。概念…     

例谈相近地理概念在综合思维培养中的运用

地理教学中经常会出现相近概念,这些概念本身存在相似性,学生容易混淆。相近概念的对比分析,可让学生更好地区别概念。对于学生理解不清的概念,通过引入相近概念进行比较,可以加深理解。对于陌生概念,可通过熟悉的相近概念进行类推来降低陌生概念的理解难度。     

数学教学中几种巩固概念的教学方法

数学概念是数学推理的依据。要在数学推理中得到正确结论,首先必须透彻理解概念,正确掌握概念。本文介绍巩固概念的一些方法。 1.实例与概念的比较 概念来源于事物,又是抽象化了的事物,它与具体事物有本质上的区别。用实例与概念相比较,使学生理解概念与实例的区别和联系,其目的在于使学生掌握概念的本质特征,从而达到“学活”概念,巩固概念,使用概念的目的。实     

科学概念教学五要素

科学概念教学的五个基本要素是概念的语词、内涵、外延、例证及其前科学概念。语词是概念的符号,语词和概念之间并不是一一对应的。内涵和外延是概念的两个基本特征。内涵是概念的含义,是通过定义的方法来界定的;外延是概念的全部对象,是通过划分的方法来明确的。概念的例证是形成科学概念的必要支持。前科学概念是科学概念教学的重要课程资源。     

小学科学概念教学问题与对策--基于科学理论的解释和预测功能

科学概念是科学理论体系的基础,小学生科学概念学习的两个阶段———概念获得和概念应用,是通过科学理论的解释和预测功能联系起来的。从小学生的科学认识过程入手,从解释和预测功能视角出发,对北京市小学科学教学评优视频进行整理和分析,发现在科学概念教学中存在的问题为：注重概念结论,忽视方法引导;注重概念获得,淡化概念应用;概念获得和概念应用未能协调。提升小学科学概念教学质量的对策为：概念获得的过程与方法并重,概念获得和概念应用缺一不可,概念获得和概念应用有机联系。     

浅谈虚概念问题

笔者认为,应该承认虚概念。之所以出现否定虚概念的认识,关键是由于教材中的“概念”定义过窄。首先虚概念也应该和实体概念一样,有明确的内涵与外延。而所以对虚概念的外延出现不同看法,原因主要是人们把观念与现实混为一谈。其次是有人把虚概念理解为虚假概念,进而把虚概念等同于假概念,这又是一种模糊认识,其实,概念没有真假问题。再次是关于“圆的四边形”之类的自毁概念问题,实际上,这些词组并不是概念,因为它不符合不矛盾律。     

教学中实施概念转变教学的教学策略

学生在学习科学课程前,头脑中存在着前科学概念和错误概念,这些概念有很强的顽固性。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授方式由科学概念所代替,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。促进学生前科学概念和错误概念转变的概念转变学习有三步教学策略:揭示学生的前科学概念,这是实现概念转变学习的前提;引发学生的认知冲突,这是实现概念转变学习的契机和动力;鼓励认知顺应,这是实现概念转变学习的关键。     

关于零类概念虚实二重性的探讨

概念的种类很多。在逻辑上通常根据两个标准把概念加以分类。一是按照概念所反映的客观对象在客观世界中的数量不同,也就是说按照概念的外延大小不同把概念划分为两类:单独概念和普遍概念。二是按照概念所反映的对象的性质不同把概念划分为三类:实体概念、属性概念和关系概念。普遍概念包括两个以上以至无穷个体所构成的类,它是和一类对象有关,并且和这一类中的任何一个对象有关的概念。如果把普遍概念再根据其外延的不同情况仔细分下去,它又     

从“此岸”到“彼岸”——以“反冲力”为例谈科学概念教学

小学生在学习科学概念之前,往往在生活中已积累了这些概念的初步认知,这些已有的认知和了解我们常称为科学学习中的前概念。学生已有的前概念中,有些前概念和科学概念是一致的,就能在学习科学概念时起正迁移作用,帮助学生获得科学概念,但有些前概念和科学概念之间是矛盾的,这时前概念就会起负迁移作用,干扰学生获得科学概念。比