实施新课程要有创新精神

《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，预示着我国第八次课程改革的序幕已经拉开，标志着我国基础教育将进入一个课程改革的全新时代。前七次课程改革基本上是“修补”式的局部的改革，但这次课程改革却不同往常，可以说是“脱胎换骨”式的全面而系统的改革。因为这次课程改革涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价标准、课程管理等方方面面，目的是要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，营造一种合作、对话和探究的课程化。     

关于高等职业教育课程改革的思考

课程改革作为高等职业教育院校教学改革的核心任务，必须引起足够的重视，不但要坚定课程改革的理念，还要制订课程改革的方案，包括改革目标、改革内容、参与改革的人员构成和改革成果，也要搞好课程改革的组织和管理。     

论课程改革的教师发展功能

课程改革与教师发展是整合一致的，课程改革是在教师发展中推进的，教师发展是在课程改革中达成的。课程改革可以不断更新教师的专业知能结构，培养其课程意识和开发技能，创造与课程改革一致的新型教师文化。应确立以校为本的教师发展观，通过课程与教学改革实验、校本课程开发、课程行动研究和教师自主发展等方式，在学校课程改革中促进教师发展。     

在课改中促进教师自主发展的实践与思考

英国著名课程专家斯滕豪斯认为：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程改革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。     

基础教育课程改革的背景与理念

新世纪伊始，基础教育课程改革已成为我国“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”。与建国以来的前几次课程改革相比，这一次课程改革规模更大、范围更广，受到了教育理论界和实践界的极大关注。当前，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，人们对基础教育课程改革倾注了前所未有的热情，课程改革正如火如荼，新的课程理念也逐渐深入人心，这标志着我国基础教育课程改革已坚定地迈出了关键性的一步。本文拟从阐述新一轮基础教育课程改革的背景出发，剖析其基本理念，为理解这次课程改革提供一点思路。一、我国基础…     

新课改下数学教育的两大突出问题

随着世界范围内的课程改革浪潮，我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开。新课程秉持全新的课程改革理念，在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程教学、课程学习、课程评价与管理等方面都发生了重大变革，这既是时代发展的需要，又是全面推进素质教育的要求，必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革的重大意义。     

论课程改革对教师专业发展的促进

课程改革与教师专业发展这二者之间存在着一个循环效应：一方面，教师专业发展是课程改革的重要支撑，课程改革的推行需要教师的专业发展；另一方面，课程改革也为教师专业发展提供了机会并反过来促进教师的专业发展。这二者之间可以形成一个良性循环，而良性循环的前提是教师要积极理解课程改革、参与课程改革。本文将揭示这种循环效应的一个方面：在课程改革的背景下，教师的课程参与可以跟课程改革的要求形成互动，在推进课程改革的同时也促进自身的专业发展。在此基础上，我们应确立起“课程发展即教师发展”的理念。一、课程改革的本质…     

教学改革理念先行

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的重点。课程、教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。课程方案一旦确定，教学改革就必然成为课程改革的重头戏了。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式。所以，教学改革，理念先行!     

教育类期刊如何服务于新课程改革

2001年9月，我国开始了以教材改革为核心的一次全方位的课程改革，在这次课程改革中，服务于学校教育的教育类期刊就要充分利用自己作为媒体的独特地位，认真研究课程改革的理论和有关精神，积极参与到课程改革的实践之中，科学地策划课程改革栏目，积极引导、推动课程改革。     

课程改革的制度伦理与制度“善”

在全面深化课程改革的大势之下，课程改革制度伦理研究应运而生。基于契约正义理论，课程改革需要坚守制度化的伦理精神，确保课程改革遵循支配性权力下的分配正义，规范性制度下的统合公平，协商性契约下的自由秩序。课程改革的制度伦理将课程政策、课程管理制度、教材编审制度、课程实施制度以及课程评价制度五者有效衔接起来，在共生交往的伦理价值中彰显课程改革的正义与公正取向，最大限度实现彼此间利益的共在表达与整合。以价值建构、制度规约和权责利的协调分配促进课程改革制度走向良序善治，既是将课程改革制度伦理付诸实践的重要路径，也是教育事业深化改革的需要。     

文化转型视野中的课程改革

一谈到高中课程改革，人们很自然地联想到选课制和自主、探究、合作的学习方式，认为课程改革就是课程组织形式和学习方式的变革。笔者认为，课程组织形式和学习方式的变革固然是此次高中新课程改革的重要内容，但是，如果我们把课程改革等同于课程组织方式和学习方式的变革，则无疑会窄化课程改革的内涵和外延，进而导致人们在课程改革实践中迷失改革的方向，忽视改革的真正动力和阻力。     

强化村小教研 均衡课改发展

基础教育课程改革已经引起了全社会的关注。关注课程改革，就必然要关注农村学校的课程改革。但是就目前基础教育课程改革的研究现状来看，大多数农村学校关注较少，特别是农村村小实施课程改革的研究基本上处于空白。村小人多面广，师资、设备、环境相对较差。因此，实施课程改革，关注村小课改刻不容缓，势在必行。为此，我们主要做了以下几方面的工作。     

面向21世纪中小学课程教材改革的研究与实验

面向２１世纪中小学课程教材改革的研究与实验课程教材研究所吕达，张廷凯一、改革的背景课程教材改革是整个教育改革的核心问题，教育思想、教育体制和学制的改革，最终必须通过教育内容即课程教材的改革才能落实；教育方法的改革也必须以课程教材改革为前提。课程教材改...     

职教课程改革探微

课程是职业教育的主渠道，职教课程改革应涉及到课程理念、课程目标、课程架构、课程内容、课程实施、课程评价等诸多方面的改革。它不仅反映职教的育人思想、育人规格、育人标准，而且囊括了职教教材与教法的改革，是职业教育改革的核心课题。我们平时谈职业教育的办学体制、教学管理、学制、学分制、考试考核、教学评估等方面的改革，都与课程改革密切相关，而往往又以课程改革为基点。我国传统的职教课程不仅在浅层次的课程内容上，而且在深层次的课程理念、课程架构、课程评价等方面，都暴露出许多弊端，概括起来，主要有以下几方面表现…     

校长在课改中的角色

学校是课程改革的实验场，课程改革能否成功，校长是关键要素。因为校长是办学的灵魂，校长应成为课程改革的第一责任人，对学校课程改革负全责，以课程改革作为第一要务。由此，校长在课程改革中，应具备新课程理念，并用新的课程理念指导改革，自觉成为学校课程改革的第一实     

推进目标教学，构建素质教育课程体系

课程改革是人们关注的焦点，要构建适应新时期的素质课程体制，就必须改革传统封闭的课程观，树立现代化的、开放的大课程观。课程目标研究与教学目标研究相结合，建立素质教育课程目标体系；课程改革与课堂教学改革相结合，构建新的课堂教学模式；课程管理改革与教学管理改革相结合，建立新的素质教育课程结构。     

基础教育课程改革参与者的多元价值取向研究

基础教育课程改革参与者主要有“职业成就价值取向”、“环境适应价值取向”、“现状维持价值取向”。不同类型的价值取向形成的原因不同，对课程改革产生的影响也不相同。课程改革参与者之间的对话与交流，对课程改革参与者的支持与激励，课程改革实践者的反思与变革是重塑课程改革价值取向，实现课程改革目标的有力措施。     

关于高校课程考试改革的探索

在高校中，随着教学改革、课程改革的不断深入，课程考试改革已势在必行。本文介绍了在课程考试中一些探索性的做法，并对高校课程考试改革提出了建议，对于高校课程考试改革与教学内容、方法和手段的改革形成良性的互动关系具有很强的实际参考价值。     

基础教育课程改革视野下的高师课程改革方向

多年来，由于高等师范教育对中小学教育课程改革关注不够，两者长期缺少对话，失去了“根基”的高师课程改革就自然“底蕴不足”，所以恢复高师课程改革与基础教育课程改革两者之间的对话，就显得十分重要。已有研究大都偏重于操作层面，虽然课程改革本身是具体的、可操作的，但课程改革需要建立在一定的理论基础之上，需要一种理论观念的导向和指引。本文把基础教育作为高师教育的基点，以基础教育课程改革的理论和实践为“坐标”来探析未来高师课程改革的发展趋势，力求为高师课程改革提供一些理论上的导向和指引。一、高师课程的师范性：…     

新课程需要什么样的教学观念

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。根据新一轮课程改革的基本精神和核心任务，本次教学改革应努力在以下几个方面有所突破。