论教学道德中的公平问题及其实施策略

当前,追寻教学道德已经成为全社会共同关心的热点话题。作为教学道德的核心价值,公平问题的研究同样不容忽视。如何确保背景、资质和学习风格各异的学生在教学过程中得到公平的发展和平等的机会,是最终实现教学道德的前提和基础,更是追寻教学道德公平价值实现的题中应有之义。只有把公平作为实现教学道德的价值引领,把公平、平等的理念注入到教学的观念和行动中去,在教学过程中关注每个学生,     

动态立体几何中的空间轨迹问题设计初探

高中数学的教学需要紧紧围绕提高学生的数学核心素养这一宗旨.教师不仅在观念上要所有转变,在实际教学上更应该身体力行,切实将数学核心素养培养目标融入日常的教学.在教学实践中笔者以为,教师应该需要合理抓住教学时机,尤其是在单元小结之时精心设计富有探究价值的数学问题,引导学生深入思考和探究问题.     

高中历史教学中时空观念的培养研究

在当前的高中历史教学中,培养学生时空观念是历史教育的重要内容。但在实际历史教学中,却还是有很多教师没有意识到时空观念对学生历史核心素养发展的意义与价值,仍然在使用着传统的教育方式进行历史教学。本文主要探讨了高中历史教学中时空观念的培养价值与途径,以期引起教师对时空观念培养的重视,促进学生历史核心素养的发展。     

基于微粒观教学促进学生对化学知识的深度理解——以“沉淀溶解平衡”为例

沉淀溶解平衡是继化学平衡、电离平衡、水解平衡后的又一个平衡理论,它是中学化学基础理论的一个重要组成部分,是近年来高考的一个热点和难点.在教学过程中,我们发现学生对沉淀溶解平衡概念的认识存在偏差,究其根源,是因为学生未在头脑中形成化学学科观念.实施学科观念建构的教学,有助于激发学生学习化学的热情、促进学生对学科知识的深入理解,培养学生的化学学科核心素养.微粒观是学科观念核心要素,学生微粒观建构将有助于学生深入理解知识的教育价值,有利于解决当前化学知识的相关问题.本文基于微粒观的视角,结合“沉淀溶解平衡”的课堂教学,探讨在化学课堂教学中如何对学生进行学科观念教育,以达到对化学知识的深度理解。     

结构的力量：观念指向的单元整体教学建构——以小学数学“漫步空间 体积测量”单元学习为例

数学教学需注重结构与关联的力量,促进学生的深度学习。观念指向的单元整体教学建构是统领单元学习目标、核心素养与育人价值的重要体现。以小学数学北师大版五年级下册第四单元“长方体（二）”学习内容为依托,重新确定单元学习主题及具体观念,基于学生学情调研制订学习目标及学习主线,形成单元学习的核心问题及关键子问题,设计有意义的单元学习活动任务序列,进行素养导向的单元整体教学建构,着力数学学习的深度理解与自主迁移,促进学生数学素养的发展。     

《有机反应类型复习》的教学价值

教学价值是指教学能够给学生带来的益处,能在哪些方面促进学生的发展。高三《有机反应类型复习》单元的教学价值,不仅体现在帮助学生系统掌握有关有机反应类型的知识,更应促进学生认识的发展,引导学生建构研究有机反应的一般方法,形成有机化学学科核心观念,体验有机反应在人类生产生活中的重要作用。     

语文教学要追求其“核心价值”

语文教学的概念、目标以及语文课程的性质决定了学生写作能力的培养与提升是中学语文教学的核心价值追求,在语文教学中正确认识、准确把握核心价值目标,积极实现核心价值目标是提高教学效益,改变语文教学现状的重要途径。     

物理教学中有效教学行为的界定

有效教学行为是教师为迅速达到既定教学目标、收到既定教学效果而实施的行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学行为更有利于促进学生的发展。具体地说，学生在学习方面有无特别进步或明显的发展潜力是教学有没有效益的惟一指标。     

课堂教学设问的价值判定

课堂提问既是教学环节,也是一种重要的教学手段。价值性是设计教学问题时必须考虑的核心要素,通常可以从全体性、目的性、学科性、挑战性、艺术性等方面去判定。要实现课堂教学设问价值的最大化,还取决于教师在对话中的智慧引导。教学不能仅仅停留在"教师问什么,学生才学什么"的被动状态,还应致力于培养学生主动获取信息的能力,致力于培养学生质疑问难的习惯,使学生敢于提问,善于提问,自觉探索,这才是教学中更为重要的价值追求。     

教学观念现代化简论

观念属意识范畴 ,教学观念更多的属于个体意识范畴。然而 ,就它对教学实践的影响看 ,教学观念则直接地影响和支配着教育工作者个体的教学行为。鉴于此 ,研究教学观念现代化 ,有着特别重要的意义。一教学观念的现代化 ,首先是教学目标观的现代化。教学目标是教师希望通过自己的教学活动 ,在学生身上引起的原有素质的变化。究竟什么是现代化的教学目标观呢 ?这里涉及两点 :其一 ,目标是单项性的还是全面综合性的 ;其二 ,目标的核心是使学生掌握知识 ,还是使学生形成能力。追求以使学生掌握知识为核心的单项性目标的实现 ,这是错误的传统的教学…     

培养高中生物理观念的策略

物理观念是物理核心素养的重要组成部分,是学生通过物理学习获得的最基本的素养,其教学价值需要得到重视。本文通过教学实践研究,探索培养学生物理观念的方法及策略,对提升学生物理核心素养具有重要意义。     

把握学生心理 提高教学实效

一、问题的提出 有效教学就是教师为迅速达到既定教学目标,达到更好教学效果而实施教学的行为,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现,能够最大化地促进学生的学习和发展。教学既是一门艺术,也是一门学问,它的核心问题就是教学的效果。     

汉语骈偶性的教学价值

骈偶性是汉语最具特色的表达手段，反映了汉民族尚典雅、重气韵的审美需要，重秩序、讲规则的思维方式，以及追求整体合一的哲学观念。正确认识并努力发挥汉语骈偶性的教学价值，是体现语文教学民族性的重要方面，也是提升学生语文学科核心素养的重要途径。     

例谈统编教材课后练习的教学价值

挖掘课后练习的教学价值,引领学生进行阅读学习,可以使教材编者的意图真正落到实处。在语文教学中,教师可以凭借课后练习确定教学目标、提炼核心问题、细化阅读过程、夯实语文实践,从而在不断训练中提升学生的语文综合素养。     

关注核心知识 凸显教学价值

核心知识,是一颗思想的种子,它是具有思维生长力的。在数学教学中,教师要关注核心知识,并且极力挖掘核心知识的教学价值,从而使核心知识的教学价值在小数课堂得到充分的发挥与发展,为学生一生的发展服务。     

高中思想政治课课堂教学的生活价值

思想政治课的核心价值就是让学生在生活中学、学会生活,而现在的思想政治课过于功利,过于强调知识传授而脱离学生的实际生活。如何使思想政治课打破沉闷,如何让思想政治课真正体现它的生活价值,如何使思想政治课焕发出生命的力量,笔者就教学观念生活化、剖析教材的生活价值、学案的生活价值、课堂教学过程的生活价值、教学评价的生活价值这几个方面来讨论实施让政治课堂更加生动、有价值的措施。     

价值性和知识性相融合:议题式教学的实践路径——以“科学社会主义的理论与实践”教学为例

如何实现议题式教学是高中思政课教师必须思考的问题。要正确解决这一问题,必须坚持价值引领与知识传授相统一,在议题式教学中传播思想政治学科理论知识,展现思政课培育政治认同的课程价值,理直气壮地回应现实问题,真正做到学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切高度统一,让学生在活动中掌握相关理论知识,提升学科核心素养,树立和践行社会主义核心价值观,实现立德树人根本任务。     

浅谈高中数学核心素养的内涵及教育价值

基于新课标的背景下,在高中数学教学中,除了要提升学生的数学思维和解题能力之外,最重要的是培养高中生数学核心素养的发展,使其能够运用正确的数学观念对待现实问题,在独立思考的情况下有效找到解决问题的方法。因此,在实际的教学环节中,高中数学教师应该在充分尊重学生主体的情况下,认识到数学核心素养培养的内涵和价值,采取有效的方式对学生的思维和解题能力进行提升,从而为促进其综合素质的全面发展奠定基础。本文主要研究高中数学核心素养的内涵和教育价值。     

语文课堂中教师有效教学行为探微

有效教学行为“是指教师为迅速达到特定教学目标、达到更大教学效果而实施的行为,它是教学的社会价值和个人价值的双重体现,其核心问题就是教学的效益”。课堂中教师有效教学效益行为应具有三方面的条件：一是能够引起学生学习的意向,即教师需要激发学生的学习动机,教学是在学生“想学”的心理基础上进行的。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,     

化学核心概念及其教学模型——以“元素周期律”教学为例

化学核心概念以较强的统摄能力揭示学科知识本质与内在联系,体现出普遍适用性和迁移性的特征,在化学教学中具有促进学生思维能力发展、学习与运用知识的价值。可以从教学活动、问题驱动、一般概念、核心概念四个环节,构建化学核心概念的教学模型。