共查询到20条相似文献,搜索用时 8 毫秒
1.
2.
张华莲 《中国科教创新导刊》2009,(12):159-159
新课程改革明确提出了“积极倡导自学、合作、探究的学习方式”,这种方式体现了“教师是主导,学生是主体”的新理念。在中学历史教学中,要把凝炼浓缩、抽象概括的教材,还原于有血有肉、丰富多彩的历史本身,让学生掌握历史的重要事件和人物,并能运用历史唯物主义基本观点去分析、评价重要历史事件和人物,必须实施这一方式,并要下功夫探索得当的教法。 相似文献
3.
4.
5.
课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发,从而研究和探求真理的教学模式。其中,精心命题是保证课堂讨论质量的关键;师生双方的充分准备是搞好课堂讨论的前提;以教师为主导、学生为主体是搞好课堂讨论的核心问题。 相似文献
6.
孙亚伟 《读与写:教育教学刊》2015,(12)
课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发,从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中,改变教师"一言堂"的传统方式,变学生被动接受知识为学生主动地学习,并去研究和探求真理;在学生与教学内容的关系中,改变学生机械地接受知识的观念,让学生多问"为什么"。 相似文献
7.
课堂讨论是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生进行充分商讨和辩论,互相启发得出结论,以研究和探求真理的一种教学模式。运用课堂讨论,可打破原有课堂教学机械刻板的僵化局面,改变教师“一言堂”的传统方式,使学生在课堂中处于主动状态。 相似文献
8.
9.
随着课程改革的进行,讨论法由于能体现新的理念,而被越来越多地应用于历史教学中,但在其应用过程中常会存在一些问题,本文就此谈了一些看法。 相似文献
10.
“讨论式教学法”在国内外都相当盛行,在教学法体系中占有重要的地位,利用该法组织教学,教师作为“参与者”,对学生的思维加以引导和启发,学生则是在教师指导下进行有目的的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题-思考-探索-解答”的积极状态。 相似文献
11.
课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发,从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中,改变教师“一言堂”的传统方式,变学生被动接受知识为学生主动地学习,改变学生机械地接受知识的观念,让学生多问“为什么”。 相似文献
12.
正在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。教学过程中,教学方法和手段的单一化,造成了学生参与教学活动的积极性和主体性不够高。而学生主体作用充分发挥的过程,在教学活动中有着不可忽略的作用,因而,教师在探讨教学模式、使用教学方法时,必须从提示的特点和规律等方面着眼。笔者认为,在历史课堂教学中,如果能经常采用民主讨论的方法,可以极大的提高学生的学习主动性和积极性,从而切实提高教学效果。 相似文献
13.
问题讨论法无疑是历史教学应该大力提倡、值得深入开发的教学方法。然而,问题探讨过程中的种种变数与应对策略却往往出乎教师的知识素养与驾驭智慧之外。许多教师在尝试问题教学之后,因事与愿违折而回头“满堂灌”。因此,如何更好地设计、组织和引导问题讨论,是当前历史课程改革面临的一大课题。笔者试结合以下教学案例来说明:某教师以“如何评价林肯”为教学重点,用讨论教学法讲授高一历史《美国内战》一课,教师在课前曾布置准备作业:给学生发了两个重要的补充材料——《解放黑人奴隶宣言》和林肯葛底斯堡演说的译文(笔者注:两个材料的核心… 相似文献
14.
15.
新课标提倡:转变学生学习方式,注重学生积极参与过程,勇于提出问题、分析问题、解决问题,培养创新人才.根据新课标的精神.本文主要就讨论法在历史教学实践中的应用、效果及定位三个方面作以探讨. 相似文献
16.
17.
培根曾经称颂我国的四大发明“改变了整个世界的面貌和事物的状况”,历史学科对于学生世界观、人生观的培养也起着改变整个精神面貌的重要作用。那么,如何让学生喜欢学习历史?如何让学生在历史学习中学到更多的东西?本期选编的这组文章,从历史教学中的德育渗透、角色转换、自我反思、多媒体技术的应用等角度,阐述了新课标下历史教学的多元化思考和探索。 相似文献
18.
19.
历史学科的功能和作用,不在于学生熟知和牢记那些残垣断壑与僵尸枯骸,以供消闲怀古,而在于通过利用历史知识这个庞大厚重的载体,去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势,以利于学生形成正确科学的世界观和人生观,培养提高其思维能力、实践能力和创造能力。为此,须加强中学历史教学改革。其中,进行课堂讨论与分析,是培养学生思维能力和激发学习兴趣的一种行之有效的良好途径。其功能如下:第一,可巩固课堂所学,提高学生认识水平,进而达到思想教育的目的当新课或一个问题讲授结束时,学生虽已受到一定程度的思想教育,但仍十分有限。为此,教师应… 相似文献
20.
杨远贵 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(4)
评判中学历史教学是否有效,不是专家说了算,也不是考试说了算;不是学生说了算,也不是自己说了算。它涉及到中学历史课评判的标准问题。评判的角度和标准不一,对同一节历史课的评判可以得出不同的结论。 相似文献