从新时代的要求看人民教育出版社《世界近代现代史》(上册)试验教材

人民教育出版社历史室编著的新版高中《世界近代现代史》(上册)试验教材,同此前人教社的同类教材相比,无疑具有了相当大的进步。但同人们把它作为“面向21世纪”的高质量的世界历史教材的美好愿望相比,试验教材在一些方面目前亟待进一步修订完善,从根本上来讲,更需要“范式”的根本转换。一改革开放20多年来,世界近代史研究在宏观理论探索上出现了引人注目的三种研究趋向。以刘宗绪等学者的探索为一种研究趋向,坚持用生产力标准来评判世界近代史上的人类活动,认为世界近代史就是资本主义制度产生、发展和向全球扩张的历史,根据生产力标准还…     

纵论世界近代史研究与中学历史教学——访北京师范大学历史学系刘宗绪教授

刘宗绪先生,北京师范大学历史系教授。刘教授的学术成就涵盖了世界近代史学科体系、法国大革命史以及中学世界近代史教学三个方面。无论是在世界近代史学界还是在中学世界近代史教学界,刘教授均有着重要的影响。改革开放伊始的70年代末、80年代初,刘教授相继发表的《试论?..     

评刘宗绪主编的《世界近代史》

刘宗绪教授主编的《世界近代史》一书,不仅构建了世界近代史新体系,而且对世界近代史上的许多重大问题提出了独到的见解。文章对该书的体系和内容进行了评介。     

刘宗绪与中学历史教学——纪念刘宗绪教授逝世一周年

学术研究与基础教育的结合,既有利于学术研究人才辈出,又为基础教育创新提供智力支持。近代以来,历史学家站在学术研究的前沿关注中学历史教育教学的例子已屡见不鲜,而像已故的北京师范大学教授刘宗绪那样,多年投身高考命题,致力教师培训,参与教材建设,做出大量具有开创意义的成果,给中学历史教育教学带来全局性影响,则是凤毛麟角。自2 0世纪90年代起,刘宗绪先生一直关注着、引导着、推动着中学历史教学。一改革开放以前,我国历史教育学科体系在苏联及国内政治形势影响下,把阶级斗争作为历史发展主线,刘宗绪先生也是阶级斗争论的信奉者。真…     

刘宗绪教授逝世

著名史学家、北京师范大学历史学系教授刘宗绪先生因患癌症,医治无效,于2003年6月4日与世长辞,享年70岁。刘宗绪先生1933年生于天津,先后就读于天津志达中学、北京师范大学。1956年在北京师范大学开始执教,历任助教、讲师、副教授、教授。曾多年担任世界近代史教研室主任、研究生导师。1961年著名史学家吴晗先生受命组建《外国历史小丛书》编委会,刘宗绪先生成为最年轻的编委。1978年刘宗绪先生参与创办中国法国史研究会,历任理事、副会长。90年代以来,刘宗绪先生兼任北京教育学院教授、国家教委(教育部)考试中心研究员、全国高考历史学科委…     

一部有新意的教材——评价刘宗绪主编的《世界近代史》

刘宗绪同志主编的《世界近代史》由高等教育出版社初出版于1986年12月,截止1993年7月已第九次再版。该教材之所以备受青睐,是因为它吸收了近年来国内外史学界研究的新成果,是一部有新意的好教材。 刘编《世界近代史》(以下简称“刘本”)的特色主要表现在两个方面。     

教学论研究范式的历史沿革及转换策略

教学论研究范式是从事教学论研究的专业人员共同遵守的信念、价值,遵循与认同的理论、方法等构成的一套相对独立的话语体系。教学论研究范式主要经历了形式逻辑学研究范式、自然科学学科类研究范式、人文社会科学学科类研究范式三种类型。从研究的发展来看,未来教学论研究范式的转换将以人、科学、文化的发展为前提和基础,以学术研究与教学实践需求为价值导向,以融合与创生为手段。     

高等教育学的学科范式冲突与超越之路——兼谈高等教育学的再学科化问题

我国高等教育学自取得学科建制以来,一直存在着经典学科论范式与研究领域论范式的冲突,这种冲突影响着我国高等教育学学科建设和学科发展方向,也影响了高等教育研究的开展。高等教育学的现代学科范式能化解和包容两种学科范式间的矛盾和冲突。建设作为现代学科的高等教育学,实现高等教育学的再学科化,是我国高等教育学的超越发展之路。     

张海鹏与中国近代史理论若干问题研究

中国近代史理论问题研究,是中国近代史研究的重要问题之一。作为中国近代史学者的张海鹏先生积极参与了上世纪80-90年代有关中国近代史理论问题的探讨,在中国近代史研究的指导思想、近代史的分期、基本线索、研究的若干原则性问题等方面都提出了自己的看法,为推动中国近代史学科体系的建设和教学的开展,为加深我们对中国近代史发展规律的认识作出了较大的努力。     

思想政治教育学科范式论:现状、问题与发展

现有思想政治教育学科范式研究中主要存在着研究取向论、入学范式论、文化范式论和社会学范式论等几种类型。按照库恩范式理论,现有思想政治教育学科范式论存在着知识信念论证不足、价值主体不清、基本理论和方法论研究不深入、忽视范例研究等问题,这些问题表明思想政治教育学科尚处于“前范式学派”阶段。走进范式是思想政治教育学科建设应坚持的方向。     

论德育学的范式

库恩＂范式＂概念的含义是：一个范式就是某一学科或研究领域中关于某一基本问题的理论,是该领域的第一原理、公理。该理论示范性、范例性地给出了研究该领域其他问题的视角、思路、方法、程序等。后人由此提出研究范式的概念。德育学的基本范式很多,如道德规范教育论、德性教育论、品德教育论、道德理性教育论、道德情感教育论、生活德育论、生命德育论等等。德育学的范式论具有重大的学术意义与现实意义。     

近二十年来我国学术界关于世界近代史分期问题的研究

分期问题是世界近代史学科体系建设的中心问题。80年代以来,我国学术界围绕世界近代史的基本定义、特点、研究对象、分期的标准与依据、上下限和内部分期等问题进行了深入的研究,提出了许多新的观点。一言以蔽     

浅谈世界近代史的若干问题

为满足广大教师的需求,本刊约请部分熟谙中学历史教学的专家撰写的系列教学指导文章,将从本期起陆续刊登.北师大教授刘宗绪先生《浅谈世界近代史的若干问题》一文从生产力标准和实践标准的角度,概述了世界近代资本主义产生、确立和发展,以及与此相关的国际工人运动、民族民主运动、殖民主义的历史.     

刘大年与辛亥革命史研究

刘大年作为当代中国最重要的马克思主义史学家之一,极为重视辛亥革命史研究。新中国成立初期的中国近代史叙述多以“革命史”尤其是“阶级革命”范式为主,刘大年在接受“阶级革命”范式的同时也尝试利用“民族革命”范式来论述辛亥革命。改革开放后他回应海外学者,深刻阐释了辛亥革命的性质。晚年刘大年力主将“近代化”与“民族独立”共同作为中国近代史的“两个基本问题”。此外他还通过组织及参与学术会议,推动了学界关于辛亥革命和孙中山研究的进展。刘大年的学术与事功构成了辛亥革命研究学术史的关键一环,同时也推进了中国近代史学科体系的建设与发展。     

三部学术著作中的错舛及其改正

指出当前三部名学术作，李宝俊《当代中国外交概论》、王绍坊《中国外交史》和刘宗绪主编《世界近代史》中出现的错误并提出改正意见。     

曲折难忘的历程：高考历史命题改革30年

这是著名史学家、高考历史命题专家、为推动中学历史教育改革做出了特殊贡献的刘宗绪先生(1933～2003)。20世纪90年代,以刘宗绪先生为代表的命题专家们,用自己的辛劳和智慧,积极推进高考历史命题改革,不仅深深影响了高考历史试题本身,还相当有力地促进了中学历史课程改革(特别是中学历史教材改革)。刘宗绪先生乏所以对中学历史教育给予特别关注,很大程度上取决于他高度的使命感和强烈的责任心。他曾表示,高考命题关系到祖国数以千万计青少年的成长,绝不可草率行事。我们深切怀念宗绪先生,同时特别向20世纪90年代以刘宗绪先生为代表的高考命题专家致以崇高的敬意!     

《中学历史教学参考》杂志社恸悼刘宗绪先生

惊闻刘宗绪先生不幸逝世的噩耗 ,我们全体编辑哀恸难抑。刘先生是我国世界历史研究领域的著名学者 ,不仅研究成果极其丰厚、饮誉中外 ,而且在理论思维、方法论和导向性上 ,给我国学者开创性地研究历史起了开风气之先的榜样作用 ,他的许多精辟论断 ,至今看来仍是空谷足音。我国 3 0多万中学历史教师和无数莘莘学子难以忘记 ,从 2 0世纪 90年代起 ,正是刘宗绪先生 ,率先把大学的历史研究和中学的历史教育结合起来 ,面向全国中学历史教师 ,著书立说 ,开办讲座 ,传播新知识 ,开拓新思路 ,融传道、授业、解惑于一体 ,有力地推动了中学历史教育的…     

中国近代史范式研究综述

由于历史研究回应社会现实的需要,美国中国近代史研究中革命史范式危机的影响以及“告别革命”论的出现,中国近代史研究范式问题引起了学者们越来越多的关注。学界围绕着对范式的不同理解、研究中存在的范式种类、不同范式之间的关系三个问题展开讨论。但是,相关讨论大多流于学理层面,至今缺乏对范式运用的经验考察,因而范式研究仍有进一步扩展的必要。     

职业教育学对象、体系与范式的反思

当前的职业教育学学科建设中，就研究对象而言有“现象论”、“关系论”、“问题论”、“规律论”；就学科体系而言有“逻辑起点论”、“问题系统论”、“范畴水平论”；就研究范式而言有“问题研究范式”、“基本研究范式”、“工作过程研究范式”和“技术学研究范式”。这些理论各有优长，也存在各自的局限。基于对上述观点的理性批判，可以认为职业教育学的研究对象是“职业教育存在”，应建立基于“范畴”的学科体系，构建“要素研究范式”。     

学科教学论的困境与出路

学科教学论在取得一定研究成果之后如今已开始陷入困境,主要表现为学科性质和学科划分上的不确定性,学科研究上的移植性,学科教学上理论与实践的脱节性。这种困境是不该维持的,所以我们要找出学科教学论今后生存与发展的出路,主要是要回归教学生活,实现自身特色,转换研究范式,整合教学过程。