测评指向的职业能力研究概述与分析

职业能力是职业教育人才培养的主要目标,也是教育研究的热点领域。从职业能力的文献分析入手,对比了当前有代表性的几种职业能力测试方案,提出SOLO分类理论融合了要素观和实体观测评方案的优势,质、量并重和能力可视化的特征对职业能力测评研究有重大指导意义。吸收COMET和第三方评价的长处,基于SOLO开发适合中国国情的职业能力测试前景光明。     

职业能力动态测评模型与系统框架构建

职业能力动态测评包含一般能力、职业服务能力、专业能力和创新服务能力4个一级指标,从学习行为、职业能力、职业表现三个维度构建职业能力动态测评模型,建立职业能力动态测评系统,构建检验模型对评价结果进行数据化分析,实现对学生职业能力发展规划引导,进行诊断与预警,支持入职匹配服务,从而建立人才培养质量的内外部智能保障体系.     

学生职业能力测评方式的研究

职业能力测评方式的研究,系统推进职业教育的重点从"职业技能培训"转向"职业能力开发""推进职业技能鉴定"向"职业能力测评"发展,已经成为必然的趋势。通过参加北京职教所与德国不来梅大学合作的一个国际职业教育研究项目学生职业能力测试,总结比较,促进教学。     

职业院校学生职业能力测评研究

职业教育的目的是促进学习者综合职业能力发展和提高其职业素养,但对职业能力进行科学的评价却非常困难。在国际合作项目职业能力与职业认同感测评(COMET)的框架内,对职业院校汽车维修专业学生的职业能力进行大规模测评和诊断(large-scale-diagnostic)研究,以期为职业教育决策提供可靠的实证基础,并对课程和教学改革提供技术支持。     

工程技术人员的职业能力构成与标准探析

本文从我国工程技术人员培养和需求的现实情况以及当前职业能力研究的现状出发,通过概念和标准的深入对比分析,提出了工程技术人员职业能力的钻石模型及相应的能力构成要素,并在此基础上对工程师、技术工程师和技术员在职业能力标准上的异同进行了比较。最后借鉴美国和英国的职业能力测评模式,对工程技术人员职业能力测评方式的完善提出了相应建议。     

对中职学生职业能力测评的思考

目前,中职学生职业能力测评存在测评内容不合理、测评指标和权重确定随意和测评标准模糊化三个方面的问题。因此,制订和完善学生职业能力的评价模型,一要使学校全面、科学、准确地对学生职业能力做出评价：二要通过评价指标导向和评价信息反馈,促进学生全面、和谐、可持续地发展;三要有助于企业提高劳动人事管理效益。职业能力的测评体系可设计为以通用能力测评为主要项目进行开发,同时也建立对专业基础能力和职业岗位能力测评的项目：建立量化的专业技能指标和通用职业能力测评指标体系,应用科学的方法全面确立各项指标,包括专业知识、岗位技能、职业素质三方面的评估标准以及分值比例关系;测评体系的主体要多元化,采取教师、学生、社会相结合的评价方法。     

学生职业能力测评实证研究

学生的学业能力评价是研判全国技工院校一体化课程教学改革试点工作成效的重要契入点。通过对广州市工贸技师学院等学校试点班和非试点班学生的职业能力测评和自主学习能力调查,发现试点班学生的职业能力水平显著高于非试点班、自主学习能力优于非试点班,表明一体化课程教学改革试点富有成效。     

提高旅游管理专业学生职业能力的方法新探

随着旅游业的发展,旅游企业的用人标准也在发生着变化。而现阶段旅游管理专业的学生在就业过程中,表现出技能差、适应力弱、客人的满意度较低的种种现象,反映出旅游管理专业学生职业能力亟待提高的问题。本文从教学实践出发,对旅游管理专业学生职业能力的培养途径进行新的探索。     

旅游管理本科学生能力构成及其认知差异探析

旅游管理本科学生的能力水平是决定旅游高等教育质量的重要因素,也是决定其就业与职业前途的关键因素。本研究以重庆高校为研究对象,采用问卷调查等定量研究方法考察了旅游管理本科学生的能力构成因素,培养者、学生及其用人单位对旅游管理本科学生的能力期望与实际能力评价,结果发现培养者、学生及其使用者无论是对其的能力期望还是实际能力评价都存在着不同程度的差距,且三者对其的能力期望显著高于实际能力的评价,差距十分突出,表明重庆高校旅游管理本科学生的实际能力未能实现三者的愿望。为此,建议准确定位培养目标,优化教学内容,更新培养模式,加强实践教学,以提高学生的实际能力,缩小能力期望与实际能力评价之间的差距。     

高校旅游管理专业能力素质及培养途径探析

高校能否培养出具备优秀能力素质、为社会实际所需要的人才,关系到大学生的就业前景、职业生涯塑造和行业发展。高校旅游管理专业能力素质建构可以从良好的思想素质、健康的身心素质、全面的文化素质、过硬的业务素质、及创新精神、竞争意识和适应能力五个主要方面着眼,通过优化旅游管理专业课程设置、加强教师队伍建设、改革创新教学方法、强化实践能力培养、开展与职业能力挂钩的课外活动、培养学生职业观念和道德意识等途径,造就满足社会需要、推动旅游业发展、弘扬中华传统文化的高素质人才。     

浅析我国旅游行业协会发展的对策

我国旅游行业协会起步较晚,且在发展过程中出现了不少问题。还远不能适应旅游业发展的需要。制约我国旅游行业协会发展的因素是多方面的,应针对性地制定相应措施加以改进。     

高校旅游管理专业学生专业意识培养探析——以河北农业大学旅游管理专业为例

界定了专业意识的内涵,对河北农业大学旅游管理专业学生进行了访谈和档案数据整理,结果显示:旅游管理专业大学生选择专业具备一定的盲目性和偶然性,专业意识较淡薄,毕业生就业专业选择性不强。建议从专业课教师言传身教、旅游企业管理者入校讲座及增强自我认同等几方面帮助学生养成专业意识。     

高校旅游管理专业课程体系与教学内容改革

高校旅游管理专业课程体系和教学内容改革,必须符合本专业复合型、应用型人才的培养目标定位．为适应旅游业发展及旅游管理专业特点,有效解决目前教学中存在的问题,本专业课程体系应分为专业主干课程、素质技能课程、相关知识课程三大系列来构建.教学内容改革要体现旅游业和旅游管理专业内容的动态性、综合性、地域性和实践性的要求．     

高职旅游管理专业学生职业心理素质培养探究

培养高职旅游管理专业学生的职业心理素质,有利于提高高职旅游管理专业学生的职业竞争力,提高旅游企业的服务质量。目前我国高职旅游管理专业的学生存在自我认知不足、职业意识欠缺、职业情商不高、职业态度不佳、职业意志较差等职业心理素质缺失的问题。造成我国高职旅游管理专业学生职业心理素质缺失的原因主要有高职旅游管理专业人才培养目标不合理、职业心理素质教育专业教师队伍薄弱、职业心理素质教育缺乏趣味性和系统性等。为了提高旅游管理专业学生的职业心理素质,需要从明确培养的目标和方案,完善培养的内容体系,培养学生良好的职业意识、职业情商和职业态度等方面全面推进。     

旅游高等职业教育与双证书制度的理论与实践

旅游高等职业教育实行双证书制度，是旅游高等职业教育自身的特性和社会的需要。本文重点讨论了旅游高等职业教育实行双证书制度面临的一系列问题及对策。     

旅游管理案例教学法的评价与效果分析

旅游管理案例教学是连接旅游管理理论和旅游管理实践的桥梁,案例教学的前提是对理论的系统把握,通过案例教学运用理论分析案例．锻炼学生面对实际问题做出关键性决策的能力。“四位一体化”案例教学模式是指将学生的专业知识、技能和素质的培养有机融为一体,确立和实践“四阶段、四结合”的一体化培养模式。“四位一体化案例教学法”就是为弥补原案例教学法在本科教学中的缺陷所进行的创新性研究。     

高职旅游管理专业培养模式设计——以晋中职业技术学院为例

中国旅游业的蓬勃发展需要大批高素质的旅游专业人才,高职旅游管理专业人才是社会主义市场经济的生力军。如何对其进行培养,采用何种模式培养?本文以高职学生的特点为出发点,明确培养规格,探索"旺季顶岗,淡季课堂"的人才培养模式。     

基于项目管理理论的事件旅游管理分析

基于事件旅游的特点与项目有着相似之处,尝试运用项目管理的基本理论和方法,结合事件旅游的特点,研究分析事件旅游几个方面的管理问题。分析结果表明,引入项目管理方法可以更好的管理事件旅游,提高旅游管理效益。     

论管理类专业学生职业能力的系统培养

在具体的职业活动中,专业能力、方法能力和社会能力交织在一起,在教学过程中,要将三种能力作为一个整体来培养.除专业能力外,高职管理类专业更加侧重学生方法能力和社会能力的培养.根据管理类专业能力培养要求,管理类专业宜以"案例、流程、问题"为中心进行人才培养.同时,构建专业基础知识和职业技能两大课程体系,采用案例导向、任务驱动的教学方法,实施以职业情境为载体,教师与企业共同评价的双元考评机制.