倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化

游戏是幼儿园的基本活动,孩子在游戏中成长。我们要倡导游戏精神,既重视音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏、创造性游戏等游戏活动的开展,使教学活动游戏化,同时也应该很好地在非游戏活动中加入游戏因素,使活动游戏化,让孩子有更多的游戏体验,真正促进幼儿园课程游戏化。     

导游戏精神促使幼儿园课程游戏化

游戏是幼儿园的基本活动,孩子在游戏中成长。我们要倡导游戏精神,既重视音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏、创造性游戏等游戏活动的开展,使教学活动游戏化,同时也应该很好地在非游戏活动中加入游戏因素,使活动游戏化,让孩子有更多的游戏体验,真正促进幼儿园课程游戏化。     

家长如何参与亲子游戏

幼儿园游戏的组织形式一般分为两大类:一是创造性游戏,包括角色游戏、结构游戏、表演游戏;二是规则游戏,包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。要开展家庭游戏,家长可以参照幼儿园的这些游戏形式引导孩子参加。     

区域推进幼儿园自主游戏优化的路径和策略

目前重视游戏活动的开展已成共识,但由于教师对游戏的内涵演绎有差异,甚至出现了行游戏之名反游戏之实,与"游戏为基本活动形式"的原则背道而驰的现象。本课题聚焦幼儿园一日活动中自主游戏开展中存在的游戏时间城乡差异大、游戏空间开发利用不足、教师对游戏的本质理解模糊、游戏过程教师支持困难等问题,以区域推进策略,统筹分工,开展群体互助式的研究,探究自主游戏六大优化路径:优化游戏甄别、优化游戏时空、优化游戏设计、优化游戏材料、优化游戏援助、优化游戏共享。提炼教师优化游戏的策略,使游戏回归本真,让幼儿的游戏充满游戏精神。     

对幼儿园游戏时间制度的思考——基于幼儿自主游戏情境的角度

自主游戏情境指幼儿通过自主游戏建构起来的游戏情境。教师通过观察幼儿的游戏情境发展脉络,能够了解幼儿的游戏状态和水平。在高质量的自主游戏中,幼儿能对同一个游戏情境进行深入体验和探究,并从一个游戏情境迁移到相关的其他游戏情境,或在不同游戏情境间自如穿梭,幼儿的想象力、创造力等在游戏中获得充分发挥。幼儿园游戏时间制度对幼儿自主游戏情境有着重要的影响,固定的游戏时间节点、碎片化的游戏时间安排、不充分的游戏持续周期会导致幼儿自主游戏情境质量的降低。因此,幼儿园管理者要赋予教师和幼儿制订和调整游戏时间制度的权限,弹性实施幼儿园游戏时间制度,以支持幼儿自主游戏情境更深入发展,提高幼儿游戏质量。     

对幼儿园游戏分类问题的思考

一、幼儿园游戏分类存在的问题长期以来,人们习惯于将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则游戏（也称教学游戏）两大类,其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏,有规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。这种分类的方法对于幼儿园教育教学管理是有利的,对于教师的具体操作也是有利的,教师可以根据需要灵活选用各种游戏。但它同时也给幼儿园游戏的开展造成许多误区。具体表现在:第一,对两类游戏的本质特征认识不清幼儿园教师对两类游戏的本质区别及功能缺乏认识,对各类游戏对儿童身心发展的不同作用的认识也模糊,把两类游戏放在…     

幼儿自主性游戏探究

幼儿园的活动主要是以游戏为基础,游戏的范围比较广泛,游戏具有创意性、常规性,涵盖教学活动的游戏等等。着重研究了"自主性游戏",在游戏主题、游戏环境、游戏指南、游戏评论中都要以孩子为中心,一切围绕孩子,同时要培养孩子主动参与游戏的积极性。     

浅议幼儿教育中创造性游戏开放的尝试

创造性游戏是幼儿按照自己的意愿反映社会生活的一种游戏。在遵循游戏发展和幼儿需要的前提下,打破游戏限制和阻碍幼儿游戏发展的固定模式,开放创造性游戏。通过观察记录、启发引导,使幼儿按兴趣和需要自由选择游戏类型,提出游戏主题,自选材料和游戏伙伴,有创造性地构思游戏过程,提高幼儿游戏的自主性和创造性,充分体现自主游戏的价值,促进幼儿的发展。     

论幼儿教师的游戏素养

游戏素养是幼儿教师专业素养的重要内容,是幼儿教师在幼儿游戏活动中形成的综合素质,主要包括游戏观念、游戏知识、游戏能力和游戏意识等构成要素。良好的游戏素养有利于提升幼儿教师的专业性,提高幼儿游戏的质量,有利于构建良好的师幼关系。建议通过教师教育课程学习游戏素养,通过游戏实践活动提升游戏素养,通过幼儿园一日生活加强游戏素养。     

幼儿游戏的观察

游戏是幼儿园的基本活动。因此,研究儿童的游戏,探索儿童游戏的发展规律是十分必要的。在研究儿童游戏的过程中,我们要特别重视对儿童游戏的观察。一、幼儿游戏的观察对幼儿游戏进行观察是成人了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察,成人可以获取关于幼儿游戏     

幼儿亲子游戏现状调查分析

通过自编问卷对甘肃省兰州市两所幼儿园的幼儿亲子游戏现状进行调查,研究发现幼儿家长对亲子游戏的态度比较积极,亲子游戏的内容以动作技能游戏为主,亲子游戏多在社区和附近的公园进行。但是,仍然存在亲子游戏时间有限、教师和家长对亲子游戏认识不够、亲子游戏内容简单重复、游戏材料开发利用不合理等问题。建议从转变家长观念入手,加强对亲子游戏的重视,尽可能创造游戏条件、开展多种形式的游戏,合理使用游戏材料和空间等有效开展亲子游戏活动。     

第十五讲 幼儿园各类游戏的特点和指导方法

幼儿园游戏可分为两大类:创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的一种游戏,包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。这类游戏主要由幼儿自己玩,可以充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。有规则游戏是成人在     

伽达默尔游戏理论对教育游戏的启示——兼论游戏与教育如何实现有效融合

游戏与教育如何融合一直是教育游戏研究的重要命题。教育游戏研究不仅应该根据教育理论,而且需要参考游戏理论。传统游戏理论过于强调游戏者的主体性,具有哲学上的主客二分的问题。而伽达默尔游戏理论突破了近代认识论模式的束缚,侧重于游戏与游戏者的统一,对教育游戏研究具有重要启示。根据伽达默尔的游戏理论,教育游戏的真实主体是游戏自身,存在方式为自我表现,意义产生需要观者在场参与。因此,教育游戏应该将娱乐性与严肃性紧密结合,引导学习者融入游戏;使游戏规则与自由保持张力,优化学习者的游戏过程;注重观看与参与相互渗透,促使学习者获得意义。     

超越与重建——伽达默尔游戏观的阐释及其意义

伽达默尔超越以往的"游戏主体论",从"游戏本体论"这个独特的视角为切入点来研究儿童游戏,他认为游戏是一种存在方式。本论文通过对伽达默尔游戏观中游戏主体、游戏意义、游戏理想参与者三个独特观点进行阐述后,认为当前我们的儿童游戏应该聚焦游戏的本体价值,关注儿童游戏的生命意义。     

我班“农家乐”角色游戏的构思与材料准备

角色游戏是幼儿凭借模仿和想象,通过扮演角色,创造性地反映现实生活的一种游戏。如餐馆游戏、超市游戏等是不同主题的角色游戏,都有一定主题,所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏,也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。作者根据自己班开展的"农家乐"角色游戏谈谈游戏开展过程。     

搭建游戏平台,让数学活动多姿多彩

数学活动游戏化,即将数学活动融入游戏中。教师可以将数学活动融入角色游戏、体育游戏、语言游戏、建构游戏、美劳游戏和音乐游戏等各类游戏中,用游戏趣味性、娱乐性的特点来营造一个积极性高的学习氛围,使数学的学习更有自主性和创造性,提高学习效果。     

在户外自主游戏中玩出幼儿的快乐童年

童年需要游戏,幼儿拥有游戏的自主权。户外自主游戏更能保持游戏的本性,给予幼儿更多的游戏自由和权利。文章结合自主游戏的基本环节.探讨如何让幼儿真正成为游戏的主人,享受游戏过程的快乐。     

论游戏“三位一体”的价值体系及其教育启示

游戏包含娱乐价值、发展价值及教学价值三个层面,这三个层面的价值共同构成了游戏“三位一体”的价值体系。其中,娱乐价值是游戏的基本价值,它使游戏真正成为游戏;发展价值是游戏的核心价值,它使游戏不再是游戏(玩闹);而教学价值则是游戏的工具价值,它使游戏不仅是游戏。在幼儿园游戏实践中,我们应兼顾和协调游戏这三个层面的价值,克服常见的游戏“畸变”和“异化”,最大程度地实现游戏的本质价值,从而有效地促进幼儿全面而富有个性的发展。     

“游戏人”理论在思想品德课中的运用

游戏与教育密切相关,游戏是一种追求自由、愉悦和创造精神的教育方式。古今中外的学者都对“游戏人”进行过研究和论述。20世纪初,荷兰学者赫伊津哈对游戏做出了深入系统的研究,正式提出了“游戏人”概念。“游戏人”理论认为,所有人都是游戏参与者,所有的社会活动都是游戏活动,教学自然也是一种游戏活动。在“游戏人”理论视野下,师生均可视为“游戏人”,教学如游戏,通过游戏而达成教学目标。将游戏与中学思想品德课相结合,挑选适合思想品德课的游戏有助于提高思想品德课的教学实效。     

教师如何引导教育游戏

如果说游戏具有教育性,那么,教师在安排游戏的阶段、引导游戏的方向和改革游戏的内容上,都起着重要作用。通过对游戏和幼儿教育的研究,提出:1.游戏空间的物质因素影响社会游戏、性别角色学习、活动的水平和质量。2.幼儿同父母的相互作用,影响其游戏的能力。3.幼儿和同伴的相互作用,影响其社会游戏、性别角色学习、游戏的水平和质量,使游戏远离主题。4.教师直接或间接地促进游戏,影响游戏的类型、数量和质