人本理念在高师院校音乐专业教师管理中的应用研究

本文作者通过对人本管理理念内涵及主要特征的深入分析,在对高师院校音乐专业教师管理中人本管理缺失状况调查分析的基础上,结合音乐专业教师的特点,探讨在高师音乐专业教师管理中实现人本管理的途径.     

用“三本”理念经营学校

以"人本"理念,构建和谐的工作环境 "人本"管理,就是坚持以人为本的办学理念,以科学全面的制度规范人,以丰富的情感激励人,千方百计地调动教师的积极性,促进学校的发展.     

谈让校本教科研更具实效

正校本教科研以它能充分发挥教师个人、教师集体和教育专业人员的独特作用而越来越得到认可和重视。因此,要把校本教科研作为教师培训的主要形式,以学校为基地,教师为主体,以促进师生长期发展为目的,立足本校、本职、本岗,满足教师需要,促进教师队伍整体素质的提高。一、建立有效机制一是突出"人本化"管理理念。学校要以富有情感的人本管理为主导思想,在感情上,在改善领导与教师的关系上做     

参与式教师培训的理念及实践策略

参与式教师培训是指以"参与式"为核心理念和方法,以促进教师的专业发展和提高培训实效性为目的的一种实践。参与式教师培训倡导"双向化的培训过程"、"多元化的培训方法"和"人本化的培训目标",并以变革培训模式、提高培训实效、优化人力资源为内在的价值诉求。实践参与式教师培训的理念,需要在培训观念、培训内容和培训方法以及培训者素质等方面进行探索。     

人本理念下的教师培训课程的设置策略初探

百年大计,教育为本。教师培训是提高教师专业技能的重要工作。作为新时期背景下的教师培训人员,应始终坚持人本理念致力于教师培训课程的设置,达到课程设置的最优化。基于此,本文主要就人本理念下的教师培训课程的设置策略进行了初探,旨在与同行进行业务交流,以不断提高教师培训课程设置的专业性和科学合理性,提升教师培训质量,提高教师的专业技术水平,使其更好的为我国教育事业的发展。     

论高等院校亚文化之培育路径

在院校文化的培育过程中,高等院校亚文化占据极为的重要地位。现代高等院校文化建设应坚持"人本"、"包容"、"自由"等理念,积极传承中国传统儒家管理文化中的积极因子,大力推进领导层文化、教师文化、学生文化、管理层文化等院校亚文化之培育,以推崇教师文化和营造学生文化为依托涵养院校主体文化,以"人本"、"包容"为理念和以"儒"、"道"为内核,革新院校领导层文化与管理层文化。     

职技高师人才培养模式的变革与创新

职技高师必须基于教师专业化、终身教育、人本教育等理念,积极探索、构建有别于普通师范院校的教师教育模式.实行学科教育与专业教育分离的"4+1"、"4+2"、"3+2"模式是职技高师比较理想、可行的人才培养模式;同时,教师教育必须实行独立的教育学院管理模式.     

浅谈人本主义在教师管理中的体现

以人本管理作为学校管理教师的理念,教师是教育之本,学校管理中必须加强对教师的人本管理.     

论教师专业发展微观管理机制

在学校管理中开拓教师专业发展这一新领域将为教师发展性评价奠定坚实的基础。开创学校教师专业发展管理的崭新领域 ,必须以当代人本管理理念为指导 ,按照“教师第一”的观念对学校管理目标进行调整 ,按照双赢的思路确定教师专业发展规划 ,并通过系列的制度改造和创新来保证教师专业发展规划的执行     

农村学校实施人本管理的问题及策略研究

近年来,农村学校在制度管理方面取得了前所未有的成绩,但传统的"重物轻人"的管理理念对层出不穷的新事物、新问题,却显得力不从心.农村学校发展的关键在于适应21世纪人文教育的需要,所以,要提高农村学校的教学管理水平,必须采用全新的人本管理理念,在实践中践行"人本"的思想,以学生为本,以教师为本.     

建设有型有色的幸福课堂——略谈小学音乐识谱教学特色设计

<正>在学校开展的苏州市级《从"关注效度"走向"关注人本":构建幸福课堂的实践研究》课题中发现,目前音乐课程改革呼唤关注人本,同时教师专业发展也要求教师能自觉追求教学特色。因此,教师应自觉树立"专业发展"和"教学特色化"意识,并把二者有机结合,实现特色化发展的课堂教学,以主动适应音乐基础教育发展与改革需要,让音乐教育职业成为彰显自身生命价值和     

人本理念下的幼儿园教师管理

教师管理应坚持以人为本,注重人的发展与价值体现。幼儿园应在人本理念指导下,从律己率先垂范,注重情感投入,善用师之所长,促进教师专业成长等方面对幼儿教师进行管理,以充分调动教职工的工作积极性。     

数学教师如何从“文本”走向“人本”

新课程要求我们各个学科的教师都要从"人本"理念出发,将传统的以"知识为本位"的教学转变为以"发展为本位"的教学。就数学学科而言,因数学知     

在人本理念下对教师角色定位的思考

教师的角色定位是指:让教师认识其在教育中的地位,选择合适的行为模式。在教师的角色定位过程中,人本理念既是其出发点,也是一种行为模式。由于有些教师在认识人本理念中的"人"时出现了偏差,因而使得其角色定位出现了错误。为了避免这种错误的出现,教师要在角色定位中认识到自己既是"教学者"也是"学习者",其角色是不断转换的。     

教师继续教育价值的新视角及其超越

从教师专业化视角作为切入点审视继续教育价值，实践并超越教师专业发展对继续教育的要求，切实把握三大着力点：确立人本化培训理念，解读专业发展规律，开发实践反思模式，从而促进教师的专业成长和发展。     

浅谈学校班级"人本化"管理

班级"人本化"管理的核心内容应是依靠人、尊重人、凝聚人、发展人;其实质是"人本",实践"人本"的理念,实现"人本"的目的;其策略是教师要与学生的情感沟通,良好的班级文化,学生自主管理;其目的是提高学生自身素质,提高学校管理水平.     

新课改环境下教师权威的重新审视

新课改的到来可谓是"一石激起千层浪",新的教学观、新的教学理念如雨后春笋。这些新理念的核心是:由教育的"物化"转向"人化",提倡"人本教育"。而"人本教育"的真谛是"开发人"。教师是开发人的人,这就要求教师重新     

大学教师发展的人本诉求

大学教师发展是高等教育领域的一个重要议题。人学是大学教师发展需要依据的哲学基础与基本前提,为我们理解作为"人"的大学教师及其发展提供了内在动力性的视角。通过人本反思发现大学教师发展具有功利化和工具化倾向,人本关怀下的大学教师发展观变革应以大学教师的主体需要、生命体验、人文关怀和自我超越为核心内容,应在职业生命、自我关怀、自觉发展和实现主体价值等方面促进大学教师发展,彰显大学教师发展以人为出发点和以人为目的的人学理念。因此,对当代大学教师发展的人本诉求进行探讨,具有极强的现实与实践意义。     

新课改背景下教师教学效能与学业负担之辨

21世纪初基础教育课程改革形成了一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法,其实施有赖于教师的理解、设计和具体化。新课改为"减负"提供了人本价值理念支撑和问题解决的教学论方法视角。从教学论学理角度辨析学业负担与教师教学效能间的逻辑关系,关系显著,教学效能高低会影响其观念、态度、行为等方面的转变和发展,进而决定教学实施水平,影响学生学业成就水平及负担轻重之感。形成以学习者为中心的教师教学信念体系,构建以提升课堂教学效能为旨归的教师专业发展策略体系,生成以个性化教学评价为宗旨的教学文化体系,以及建构以教师"教学自我"为价值追求的积极"教学生活"模式,是新课改背景下减负提质的有效路径。     

"人本特教"背景下残疾人高等教育发展多元化的思考

"人本特教"是引领残疾人高等教育发展的理论."人本特教"理念要求残疾人高等教育向多元化的方向发展.本文从残疾人高等教育的价值取向、模式、专业设置方面论述其发展的多元化趋势.