文摘版

1982年《福建教育》发表一组文章,讨论有关“满堂灌”的问题,各抒己见,言之成理。陈顺藩文章认为:“满堂灌”教法没有什么不好,古今中外在这种教学法下,出了不少人才。满堂灌也可以运用启发式,它有三个积极作用,一是形象的讲述,可以激发学生的求知欲;二是可以节约大量迂回启发的时间,使受教育者迅速接受前人的经验;三是“灌”的内容与过程,可以由教者从容安排,使其事理或情节有条不紊,符合程序原则。我们不能因为某些老师还用“满堂灌”不得其法,就因噎废食,把满堂灌说得一无是处。     

新课标背景下讲授法走向何方

一提起讲授法,往往会联想到“满堂灌”,确实“满堂灌”和讲授法有牵连,但讲授法不等于“满堂灌”。讲授法是教师进行课堂教学的一种方法,它和讨论法、启发法、探究法、自学法等一样,仅是一种方法,是“器”而已。把讲授法极端化,才产生“满堂灌”的结果。正如现今的提问法极端化,导致了“满堂问”。随着新课程改革的实施,教学目标的三维化,讲授法在教学中的弊端越来越明显,独挑大梁力不从心,从课堂教法主阵地退了下来。这就提出了一个问题:在新课标背景下,讲授法将退向何方?     

论教师的“讲”

长期以来,教师的教学工作主要就是"讲"课,课堂上教师"讲"几乎成为教师活动的唯一方式,人们把这种教学方法叫做"满堂灌"(或填鸭式)。尽管专家们一直呼吁要改变"满堂灌",但现实情况是:"讲"仍然是教师的主要活动,"满堂灌"仍然占据着课堂!冷静分析一下,是下列原因所致。1.班级授课制班级授课制解决了大部分     

钱梦龙“三主”体系的深层意义

“启发式”,语文教学领域里倡导这个原则已有许多年了,要问现在贯彻得怎么样了,答案只能是:有所进展,但十分迟缓。这种疲软状态体现在许多方面,其中一个重要方面是同“填鸭式”“满堂灌”的斗争消长。按照理论,填鸭式、满堂灌不利于学生语文能力的养成,与我国创造型人才培养目     

走出初中数学课堂教学改革的误区

一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一:以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重点、难点的讲解。     

为什么不能搞填鸭式满堂灌

教学不能搞填鸭式满堂灌,这是人所共知的教学原则。但是有的教师总认为,赶点进度,多灌点,学生多学点,总是好事。因此,对于教学中不能搞填鸭式满堂灌这个人所共知的原则,也就弃之脑后,我行我素了。那么,搞填鸭式满堂灌究竟有什么不好?为什么不能搞填鸭式满堂灌?只有弄清这个问题,     

思品课“启发式教学”例谈

每位教师都知道,在教学过程中要运用“启发式”,摒 弃“满堂灌”。可在实践中,满堂灌的现象仍然非常普遍,思想品德课也不例外。这并非是教师想要满堂灌,而是教师不知“启发式教学”的内涵,以为课堂上教师多提一些问题让学生回答就是启发式教学,而教师讲就是满堂灌。 由此,在课堂教学中,出现了教师应该讲的不讲,还不到提问的时候就提问。如一位教师上《人格比金钱更宝贵》一课时,当板书完课题后,就提问:请你们想一想,人格为什么比金钱更宝贵?由于教师没讲明什么叫“人格”?没有讲清楚“人格”宝贵的道理,以及“人格与金钱”的关系。这样学生怎么能回答出教师提出的问题呢? 诚然,课堂上教师提出问题让学生思考回答是属“启发式教学”的范畴,但要分清楚的是:提问是否适时、适度,所提问是否符合学生的认识规律,有否思考     

运用讲授法不等于“满堂灌”

《对“满堂灌”的再认识》一文(《语文学习》一九九0年第四期)的作者写他自己在“听到一位教学经验颇为丰富的教师讲授《荷塘月色》”后的感受,他断定“这节课无疑是典型的‘满堂灌’”;认为这堂课的“效果”好,为“满堂灌”说了许多“好话”,要求“恢复”“满堂灌”。这表明作者把讲授法与“满堂灌”简单地等同了起来。这堂课的效果实     

现代教育技术与各学科教学整合的误区

“屏幕灌”与“屏幕问”长期以来,我国中小学教学的基本形式是以教师为中心,沿用“满堂灌”的教法,绝大部分时间老师在台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡,被动地接受书本中的知识。随着现代教育技术的运用,另一种形式的“满堂灌”——“屏幕灌”又浮出水面,主要表现为使用新技术来输送过量的信息:一幅幅图片,一段段文字,一个个动画,对学生轮番轰炸,令学生目不暇接。究其实质,还是一种理念陈旧的“满堂灌”——只不过由教师灌变成了屏幕灌,学生还是被动地接受,不能充分体现出学生的主体地位。为了体现反传统,有的教师又将“满堂灌”改成“满堂…     

语文课堂:谨防新的“满堂灌”

旧的满堂灌填鸭式的语文课堂已渐渐远去,然而,随着课改的推进,不少语文课堂求新、求深、求广,又使得新的满堂灌悄然滋生,并有蔓延之势。这种满堂灌,从某个角度看,似乎形式多了,手段新了,为语文     

“满堂讲”辨析

“满堂讲”不同于“满堂灌”。“满堂灌”是一种填鸭式的教学方法。“满堂讲”是我国几千年来行之有效的传统教学方法。     

改革课堂教学结构的尝试

传统教学法的主要弊端是教师的满堂灌,它凭借课堂教学结构上的五大环节,将教师的满堂灌程序化,教师有条不紊的灌,学生机械     

科学的思想从实践中来

曾经的迷茫催生我的梦想梳理16年从事高三政治教学的风雨历程,往事令人难忘。80年代我是堂而皇之的满堂灌,90年代我是理直气壮地强行练,虽然成绩有一点点,但铭心刻骨的却是苦与累、疲与泪。满堂灌让我     

"护理学基础"课堂教学中"任务驱动法"与"满堂灌法"的实际应用案例比较

目的:探讨"任务驱动法"与"满堂灌法"在"护理学基础"教学中的应用比较.方法:将本校2017级三年制普通中专护理专业教学中两个教学班共132名护生分成对照组(n=66)和实验组(n=66).对照组:以全班学生参与为主的"满堂灌法"方式进行小组教学.实验组:以学生为主的"任务驱动法"进行教学.最后以综合考核和现场问卷调查形式综合评价课堂教学效果.结果:实验组综合评价成绩高于对照组.结论:"任务驱动法"教学方法能充分发挥广大学生实际学习中的主动性,培养广大学生独立自主参与学习活动的能力、团队共同协作学习能力,符合现代发展观,教学效果好于"满堂灌法".     

浅谈如何在语文教学中提高小学生的朗读水平

<正>《义务教育语文课程标准》对学生的朗读做出了要求,基本的内容是:使用普通话正确、流利、有感情地朗读。可当前,语文教学中出现的问题并不少:我们怕学生不理解,便为学生多分析,把一个原本好好的文本,搞得支离破碎,成了"满堂灌";不必要的提问多,使有限的时间耗费在问问答答上,"满堂灌"变成了"满堂问";板书多,教师在黑板上写了一黑板,学生忙于做笔记,唯恐有一点     

“辩驳论证式”教学法在高师教学中的运用

长期以来,高等师范院校历史学专业还经常用"满堂灌"的教学形式。这种"填鸭式"教学法,与培养创新型人才的目标是不一致的。其弊端在于:一     

浅谈初中数学教学误区

课程改革已经在我区实施了几年了,老师们从迷茫到清晰,逐步进入了课程改革的轨道,但在实际的教学中还存在一些误区,现浅谈如下:误区之一:以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈,导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化,提问随意性大,缺乏精心安排,忽视对重     

试论当前小学数学课堂教学改革的应对策略

小学数学教育新课程标准明确指出:小学数学的教学理念在于帮助学生优化学习方式,提高自主学习能力.而目前在小学数学教学过程中存在的主要问题是:教师包讲,满堂灌.     

语文教学对话的内质与外化

一言堂、满堂灌的语文教学之所以被批得体无完肤,是因为它包办了一切,包括文本的解读、学生的思考。特别是这种包办与替代遏制的又是具有思考之头脑和表述之言语的活生生的人。所以,摒弃一言堂、满堂灌的语文教学早已成为广大语文教师的自觉行动。     

细读法在高三历史总复习中的应用

高三学生能否掌握科学复习方法,是历史高考复习效率高低的关键所在。复习过程中要坚决避免填鸭式、满堂灌、题海战术、猜题押题等传统做法,真正发挥学生主体作用。首要一步则是指导学生掌握并运用科学复习方法:细读法。