初中生物学课后作业有效设计的思考

布置并指导完成适当的课后作业是初中生物课教学过程的重要环节.课后作业过程是学生学习成长的历程,是理论联系实际,关注生活,关注生产和社会实际的重要途径;也是培养学生学习兴趣,发展创造性思维,学习科学探究方法,形成实践技能的重要形式.对贯彻新课程理念,树立新的作业观,努力提高初中生物课后作业设计的有效性,进行了有益的探索与实践,取得了良好的效果.     

刍议高中生物教学中如何培养学生的元认知能力

随着我国经济的发展,教育行业进入了全面改革阶段,素质化教育实施以后,高中生物教学方式逐渐多元化,教学内容比较注重对学生元认知能力的培养。高中生物教学中对元认知能力的培养,很大程度上提高了学生的自我意识,这一点在学习中尤为重要,它是现代教育改革中比较重要的一个课题。本文主要阐述了元认知能力的培养在高中生物教学中的重要性。     

提高初中物理计算题解题能力策略

针对学生解析计算题的能力不足的现象,通过对计算题中的审题、解题、思维、归纳提高等各个环节的系统分析,提高学生解析计算题的能力.     

初中生物教学培养学生创新能力的探讨

在初中生物教学过程中,培养学生的创新能力是能力培养的首要任务.教师要在备课、教材处理、课堂教学中渗透创新意识教育,培养学生创新能力.     

初中生物教学中培养学生自学探究能力初探

自学能力是指学生独立掌握知识和技能的能力.教师肩负着培养学生自学能力的责任.在初中生物教学中,教师应重视培养学生的自学探究能力,要从培养学生的阅读习惯入手,加强实验教学,指导学生进行总结归纳,使学生对生物知识产生浓厚的兴趣,真正做到授之以渔,提高生物教学质量.     

浅谈初中生物教学中生态美的渗透

现代社会发展到20世纪时生物学取得了相当大的进展,与此同时也为我们的生活也带了了很多的福利。在经济的快速发展的带动下我们的生态环境也在飞速的发生着改变,我国目前的生态面临着严重的问题,未来的生态环境如何发展将取决于目前的学生群体对生态美的认识程度,因此在初中生的教育教学中加深生态美的渗透是势在必行的。本文就目前的初中生物教学中生态美渗透的意义进行探讨,存在的问题提出相关对策。     

初中学生生物学质疑能力培养的实验研究

本研究探讨了对初中学生生物学质疑能力的培养.研究中采用了不对等两组前测后测的实验设计,编制了两份等价的前、后测试卷,制定了生物学质疑能力的培养模式,选取初二学生进行教学实验,实验结果表明通过在教学中采取问题情景教学策略.学生的质疑能力有了相对较大的提高.     

试析初中英语英语教学中学生自主学习能力的培养

众所周知,在初中英语学习的过程中,学生自主学习能力的培养是极为重要的。只有建立在一定的自主学习能力的基础上的英语学习才会在学习的过程中,释放出更大的学习动力,从而取得理想的学习效果。本文主要尝试从当前初中英语教学的现状出发,探讨初中英语教学中自主学习能力的培养路径。     

初中数学教学中学生创新能力的培养

为了适应社会发展的需要和素质教育的新要求,在教学中大力培养和提升学生的创新能力已经成为当今所有教育工作者的工作重点和主要努力方向。作为初中教学的难点,数学教学中加入创新元素,注重提升学生的创新能力更具有重要的意义。文章即在此基础上从教师创新意识的提升、创设探索和质疑的课堂情境、培养学生的创新兴趣、建立和谐友好的课堂氛围等角度探讨了在初中数学教学中培养学生创新能力的具体措施和手段。     

初中化学教学中学生创新能力的培养

培养具有独力人格和创造性的人才已是国家、社会、时代发展的必然和迫切需要,也是化学学科进行素质教育的归宿。初中化学教学中学生创新能力的培养应从激发兴趣,培养创新基础;创设情境,学会探究;优化能力,促进创新三个方面入手。     

留守初中生心理问题的自我保护策略研究

留守初中生处于特殊的家庭生态环境及心理和生理都急剧变化的重要时期,容易产生各种各样的心理问题和消极人格。这些问题如果得不到解决,不利于其健康全面成长。虽然社会、学校和家庭等这些支持对其心理健康发展有很大帮助,但是留守初中生自身的积极适应也是非常重要的。留守初中生要改善自我认知,进行自我调适,合理疏解。强化心理成长,养成健康心态。     

初中生物中考高效复习的方法和途径

根据教学实践,阐述了教师要在准备工作、复习方式、复习材料、教材处理、教法方面、学法方面等方面着手,提高生物中考复习的有效性.     

农村初中化学教学中学生探究能力评价研究

为了进一步深化农村基础教育改革,我县结合化学学科的特点,以科学探究为突破口,让学生从探究化学物质及其变化的过程中,体验科学探究的艰辛和喜悦,了解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力,促进学生科学素养的提高.我们主要探索了实施发展性评价,因地制宜的选择一些活动与探究的主题,放手让学生去探究;采取有效的多种评价方法,如:表现性评价法、案例分析法、学习过程检测分析法及解题规范矫正法等来促进探究能力的形成.     

初中生物课程改革中出现的新问题及引导策略

随着新课程改革的不断深入,教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面都发生了重大变化。初中生物的课堂教学也因此变得更加开放、灵活了,学生有了更多的自主学习的机会,这是非常可喜的现象。然而,在新课程实验是的同时也暴露出不少新的问题。我作为农村中学的一名生物教师深有感触,下面仅就课堂中出现的一些新问题,谈谈自己一些看法,以供同仁们商榷。     

A cross-age study of junior high school students' conceptions of basic astronomy concepts

Junior high school students' astronomy conceptions were analysed by means of a written questionnaire presented to them during the beginning of the first semester. The main findings were as follows: almost half of the students indicated that the cause of the day-night cycle is the Earth spinning on its axis; most students chose as their best account for changes in the Moon's phases the Moon moving around the Earth. Despite that, most students thought that the Moon must be in its Full phase for there to be a total solar eclipse; most students underestimated the distances in the Universe and overestimated the Earth's diameter. A great proportion of students indicated that the reason for the different seasons is the tilt of the Earth's axis relative to the plane of its orbit as it revolves around the Sun. But almost the same number of students chose the varying distance between Sun and Earth or between the Earth, Moon and Sun, as a reason for the seasons. Only a third of the students answered correctly that in Israel's latitude, north of the Tropic of Cancer, the Sun is never directly overhead at noon; most students chose the correct estimate of a month for the Moon revolving around the Earth and a year for the Moon going around the Sun; about a third of the students chose the correct answer that when it is noon in Haifa, it would be about sunset in Beijing (90° east of Haifa). Few students indicated that the fact that we always see the same side of the Moon from the Earth implies that the Moon rotates on its axis once a month.     

浅谈自制教具在初中生物教学中的作用

课堂教学中,单纯依靠教师讲授是难以获得预期的教学成果。初中生物学科知识所具有的特征使得运用自制教具更有助于学生学习和掌握生物知识,因此在初中生物教学中,教师借助自制教具实施教学,可以保证教学活动的有序开展,达到更好的教学效果。