对幼儿教师专业教育技能提高的思考——兼谈促进幼儿教师专业发展策略

20世纪60年代以来,许多国家随着学前教育的发展对幼儿教师的“量”的急需逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高的要求。到了20世纪,对幼儿教师专业教育技能的关注达到了前所未有的程度。在1986年,美国卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告,同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。     

中美幼儿教师专业标准的内容比较及其启示

自20世纪80年代以来,世界各国越来越关注幼儿教师的质量问题,不少国家、地区纷纷出台关于幼儿园教师的专业标准。在这个背景下,我国开始关注幼儿教师专业发展问题,并于2012年颁布了《幼儿教师专业标准(试行)》。作为衡量合格幼儿教师的标准,美国NAEYC的《幼儿教师职业准备专业标准》比较有代表性。本文通过对二者的基本理念、基本内容(包括维度、领域/核心标准、基本要求/关键内容)进行比较分析,以期更好地理解、把握和实施我国幼儿教师专业标准。     

对我国幼儿教师继续教育研究的综述与分析

新中国的教师进修制度起步于20世纪50年代初,但在中小学教师中全面开展继续教育工作,则是20世纪90年代后期的事情.在《中华人民共和国教师法》和《面向21世纪教育振兴行动计划》的基础上,1999年,教育部发布了《中小学教师继续教育规定》.《规定》分"总则"、"内容与类别"、"组织管理"、"条件保障"、"考核与奖惩"及"附则"共六章24条,对中小学教师继续教育进行了全方位的规定与说明.2000年,教育部又印发了《中小学教师继续教育工程方案(1999～2004年)》及其实施意见,从目标、计划、基础建设项目、条件保障等方面对中小学教师继续教育的实施进行了详细规划.那么,究竟该怎样来开展适合我国国情的幼儿教师继续教育?笔者通过对近十几年的历史文献研究发现,我国研究者主要是在以下几个方面对我国幼儿教师继续教育展开研究的:     

《纲要》与幼儿教师的角色转换

《幼儿园教育指导纲要(试行)》是指导广大幼儿教师将《幼儿园工作规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件,它反映了时代的要求,也体现了幼儿教育实践的发展。幼儿教师是幼儿园教育的直接执行者,也是优质幼儿园教育的最直接的创造者,在《纲要》的引领之下,幼儿教师必须进行相应的角色转换。一、由“教师”转换为“导师”21世纪的幼儿教师在劳动过程中不单纯是付出和奉献,而是将与幼儿共同成长和发展,与幼儿共同体验成功的喜悦和实现自身的生命价值。在教育过程中,幼儿教师将从“教师”转换为“导师”:注重学习指导,以形成幼儿正确…     

郑州市中原区幼儿教师专业发展现状研究

文章通过对幼儿教师专业发展现状调查总结发现,虽然幼儿教师在年龄方面更富有青春、活力,在学历方面呈现稳步上升趋势,但在专业发展方面存在诸多问题,比如:幼儿教师的知识结构优化、教师培训、个人学习等。针对问题,文章以国家制定的《幼儿园教师专业标准》作为明确幼儿园教师专业发展方法的参考依据,提出相应的幼儿教师专业发展的途径和建议,目的是解决幼儿教师专业发展现状问题,为我市中原区幼儿教师专业发展指明方向。     

试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径

教师专业化是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。为促进教师专业化，提高教师专业素质，一些有影响的研究报告相继出台，如20世纪80年代霍姆斯小组的《霍姆斯报告：明天的教师》和卡内基基金会的《为国家做准备：21世纪的教师》；90年代美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会———评估标准2000》、全美科学促进协会的《科学教师的教育改革建议》和全美幼教协会1993年发表的《早期教育专业化发展的概念体系》等。专业不同于职业，可称之为“专业”的职业应该具有社会功能的不可替代性：专门的知识和技能，强大的职…     

试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径

教育问题归根到底是教师问题。幼儿教师是高品质幼儿教育的最主要、最直接的创造者，其专业化问题越来越受到关注。教师专业化是２０世纪７０～８０年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。为促进教师专业化，提高教师专业素质，一些有影响的研究报告相继出台，如霍姆斯小组的《霍姆斯报告：明天的教师》和卡内基基金会的《为国家做准备：２１世纪的教师》，以及全美幼教协会１９９３年发表的《早期教育专业化发展的概念体系》报告等。从宏观上看，我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、职业道德、…     

研训结合 提高在职幼儿教师素质和能力——关于幼儿教师继续教育问题的访谈

百年大计, 教育为本。教育大计, 教师为本。教育部 “面向２１ 世纪教育振兴行动计划”中专列 “跨世纪园丁工程”, 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》又具体部署了教师队伍建设工作, 可见其意义重大, 亦可见加强教师继续教育、提高教师素质形势之迫切。本刊专门就幼儿教师的继续教育问题采访了部分幼儿教育专家和幼教工作者, 并同时推出 “幼儿教师继续教育专题”, 敬请大家关注, 欢迎大家参与。     

新时期幼儿教师专业素养强化途径

正近几年,学前教育事业得到空前发展,各级各类新建、改扩建幼儿园如雨后春笋般应运而生,国家教育部也先后颁布了《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。《专业标准》明确提出了国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,《指南》为幼儿园保教工作指明了方向,因此,幼儿教师专业素养如何已成为社会关注的焦点,"促进幼儿园教     

区域幼儿教师专业发展探究

为深入贯彻《幼儿园教师专业标准》,研究新时期幼儿教师专业素质培养的问题,研究者对大连沙河口区幼儿园开展了幼儿教师专业发展的问卷调查,以获知区域一线幼儿教师专业发展现状,剖析其发展优势与不足,挖掘问题产生的深层次原因并探讨适宜的对策。     

幼儿教师专业自我发展的基本策略

20世纪80年代以来，幼儿教师的专业发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。幼儿教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的幼儿教师专业化和内驱式的幼儿教师专业自我发展。前者是指对幼儿教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对幼儿教师角色与行为改善的规范、要求和期望；     

幼儿教师专业成长内涵的诠释

幼儿教师专业化的核心是教师的专业成长。幼儿教师的专业成长就是个体从一个“普通人”转变为“教育者”的过程。从静态角度分析,幼儿教师专业成长的内容是其专业素质结构的形成,即幼儿教师应达到的素质要求;从动态角度分析,幼儿教师的专业成长实际经历了不同的阶段。     

促进幼儿教师专业成长的指导艺术

去年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三章“学前教育”明确提出。政府要切实加强幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质。如何深入研究教师专业发展内涵,不断优化指导方式方法,有效促进教师专业成长,已成为各级示范性幼儿园、各地实验幼儿园面临的一个重要课题。笔者认为,指导者应当在引导、培育教师专业发展过程中做到“三多三少”,即多一些建议、少一些指令．多一些互动、少一些独自,多一些点拨,少一些包办,使教师得到个性化的帮助,进而激活和增强教师专业成长的内驱力,促使他们获得自主、和谐、持续的发展。     

幼儿教师专业能力标准框架的初步构建

专业能力标准的构建是教师专业化过程中的重要工作。我国还没有一个完整的幼儿教师专业能力标准,但《规程》和《纲要》中隐含着对幼儿教师专业标准的要求,在对其文本进行分析的基础上,借鉴国外幼儿教师专业标准,构建了初步的幼儿教师专业能力标准框架。     

试析幼儿教师专业发展内容构建

目前,关于幼儿教师专业发展的定义表述各异,但有一个引人注目的共同点,即都强调“学习”对于教师专业发展的意义。据此,可以将“幼儿教师专业发展”作如下界定：幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员,通过持续的学习,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟、进而实现专业自我的发展过程．即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。这一定义反映了目前人们对幼儿教师专业发展概念的最通俗、最大众化的理解,同时也规定了幼儿教师专业发展的内容体系。     

浅谈幼儿教师的专业成长

随着我国教育改革的逐步深入,幼儿教师专业成长问题日益成为人们关注的焦点．教师的专业化已是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势．教师如何从一个“普通人”成长为一个“教育专业人员”,这正是教师专业化所要面临的问题．本文将围绕幼儿教师专业成长的内涵、特征、途径、价值四个方面进行论述．     

浦东新区教师专业发展学校的实践研究

“教师专业发展学校”这一概念始于20世纪80年代中期,由美国在题为《明日之教师》的报告中正式提出,指的是“初学者的专业训练、有经验者的继续发展以及教学研究和发展所能考虑的最佳的学校形式”。1988年,卡内基报告《国家为21世纪准备教师》中进一步提出,为教师职业准备的最好环境是一所联系中小学和大学的临床教学学校。     

养育事件对幼儿教师专业成长影响的研究

关注幼儿教师的成长理应关注她们的生活，关注幼儿教师的生活，理应重视对生活产生重大影响的关键事件的研究。对于几乎清一色为女性的幼儿教师群体，养育事件可以说是最具有普遍意义的“关键事件”之一，“普遍意义”体现在绝大多数的已婚幼儿教师都在若干年内生育和抚养了子女，定位“关键事件”是源于养育子女使得幼儿教师的生活发生了结构性的变化。古德森（Goodson，1994）认为。教师的行动与个人过去的生活历史密不可分，“生活史”会慢慢发展成为足以支配教师目后思考与行动的“影响史”，     

新时代幼儿教师专业发展策略研究——评《幼儿教师专业发展研究》北大核心

教师是影响幼儿教育质量的关键要素之一,在幼儿教育高质量发展背景下,国内外幼儿园皆推进了幼儿教师专业发展的相关实践。由孙一鸣、孔礼美、腾庶铨合著的《幼儿教师专业发展研究》(中国书籍出版社2022年出版)一书契合时代发展要求和幼儿教师专业发展实际,对幼儿教师的专业发展提出了诸多有价值的观点和措施。     

幼儿教师专业成长策略

幼儿园属于学前教育机构,对于幼儿成长以及幼儿教师专业发展来说有着重要的影响。幼儿园教师因为工作以及专业的影响,要求教师在幼儿园中要成为组织活动管理的核心,通过变权威式指导为对话研讨方式教研,变任务考核为全程扶持、例行检查为专业导向,变孤军奋战为合作研究、内外结合等“三变”管理策略,赋予教师专业自主权,从而使幼儿园成为教师工作和学习的好地方,有效地提升幼儿园教师的专业能力,推动幼儿教师专业化发展。